學(xué)校建筑設(shè)計(jì)-蘇州金堰路高中建筑設(shè)計(jì)

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教育即生活，校園即社會(huì)?！s翰·杜威

01 項(xiàng)目概況

項(xiàng)目基地位于蘇州工業(yè)園區(qū)南部，周邊住宅與產(chǎn)業(yè)園區(qū)環(huán)繞，用地約6.67公頃，擬建設(shè)一所80班高中，總建筑面積約90000㎡。27軌的龐大體量高中，需要更加高效集約的學(xué)習(xí)空間，以及更加靈活寬敞的活動(dòng)場(chǎng)所，周邊匱乏的景觀資源，也對(duì)校園的生態(tài)環(huán)境提出了更高的要求。

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△區(qū)位分析

而高中教育作為基礎(chǔ)教育和高等教育承上啟下的銜接口，又需兼顧高考應(yīng)試和全人教育兩方面需求，培育學(xué)生的“硬實(shí)力”與“軟實(shí)力”。如何結(jié)合高中生特有的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，用設(shè)計(jì)綜合地解決上述問(wèn)題，是團(tuán)隊(duì)首先考慮的問(wèn)題。

02 設(shè)計(jì)策略·“別針式”校園

高中是學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、參與意識(shí)都迅速發(fā)展的時(shí)期，也是身體體格與人格個(gè)性初步定型的時(shí)期。因此一個(gè)強(qiáng)交流、高自由、隨處可活動(dòng)的校園，顯然更符合高中生對(duì)合作討論和自主學(xué)習(xí)的需求。

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因此，在本案中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)從各學(xué)科的跨界融合以及伙伴間的交往共享出發(fā)，取消 “樓棟”的概念，將不同學(xué)科的教室置于公共軸，各節(jié)點(diǎn)植入“非正式”學(xué)習(xí)空間。串聯(lián)式的教學(xué)組團(tuán)，結(jié)合密點(diǎn)式的公共空間，如“別針”般串起整個(gè)校園。

這樣靈活開(kāi)放的流動(dòng)空間，營(yíng)造了隨時(shí)隨地溝通交流的場(chǎng)景，也為“走班制”教學(xué)提供了良好的環(huán)境，真正把學(xué)生作為主體，以更個(gè)性化的教育，增強(qiáng)孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。讓校園成為思想蓬勃生長(zhǎng)的沃土，潛移默化地培養(yǎng)更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

03 總體規(guī)劃·折與疊

基地形狀為不規(guī)則的“刀把”型，整體朝向南偏西，東側(cè)金堰路為城市主干道。因此，在總體布局上，操場(chǎng)被設(shè)于噪音較大的東側(cè)，動(dòng)靜分離；西側(cè)具有較好的日照條件，布置教學(xué)組團(tuán)，西北角與校園主體聯(lián)系較弱的部分設(shè)置生活區(qū)，各區(qū)域以文體功能區(qū)相鏈接。

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在總平面設(shè)計(jì)中，團(tuán)隊(duì)大膽引入折線，打破傳統(tǒng)校園橫平豎直的空間，以中軸線為核心圍合出梯形院落，自然形成內(nèi)院、外院兩個(gè)層次，內(nèi)院向公區(qū)敞開(kāi)，外院擁抱城市，將建筑與環(huán)境、城市肌理融為一體。

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而公共空間的疊加，對(duì)功能進(jìn)行了重塑、重組，使其成為教室的延伸。當(dāng)整個(gè)學(xué)校處處可以學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們也將更愿意融入其中去自我成長(zhǎng)。

通過(guò)“折疊”，校園的整體空間秩序呈現(xiàn)“一軸”、“一廣場(chǎng)”、“三中庭”、“四院落”的豐富層次，所有空間都與中軸相連，通過(guò)形體的穿插，將中央空間打造為活力“共享核”。

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△分層軸側(cè)圖

原本線性、弱聯(lián)系的空間被“折疊”成一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)，形成充滿活力的室內(nèi)外共享場(chǎng)所。同時(shí)，這樣多維的空間形態(tài)，不僅提升了各校園空間的使用效率，也“折疊”了學(xué)生的時(shí)間，讓緊張的高中生活更加高效便捷。

04 功能流線

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本案共設(shè)有機(jī)動(dòng)車(chē)出入口2處，其中朝向南側(cè)新昌路為主要機(jī)動(dòng)車(chē)出入口，向西側(cè)金海路為輔助機(jī)動(dòng)車(chē)出入口，該出入口在接送時(shí)段為單向右轉(zhuǎn)，有利于緩解金海路的交通壓力，同時(shí)為食堂貨運(yùn)出入口。

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△流線分析

基地內(nèi)盡可能避免人行、車(chē)行流線的交叉，將地庫(kù)出入口設(shè)在基地的主要出入口附近；同時(shí)采用立體交通設(shè)計(jì)，車(chē)道下沉、人行道上穿，實(shí)現(xiàn)完全的人車(chē)分流。

05 建筑設(shè)計(jì)

|| 地景一體 疊園互通

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貫穿整個(gè)校園的∞無(wú)限環(huán)，復(fù)合了交通聯(lián)系，景觀綠廊、活動(dòng)平臺(tái)多種功能，實(shí)現(xiàn)地景一體，也成為學(xué)校的公共活力樞紐。

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建筑整體五層高，為了化解其單調(diào)的體量感，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)采用多首層的概念，在造型上通過(guò)首層局部架空和二層平臺(tái)，形成“懸浮”的立面意向，給人以輕盈的視覺(jué)感受。

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在公共活動(dòng)平臺(tái)處，多個(gè)景觀樓梯穿插其中，連接起教學(xué)樓和各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，讓整個(gè)校園的建筑、室內(nèi)和景觀空間自然地融合在一起，流動(dòng)互通。以這樣一種“浸潤(rùn)式”的教學(xué)空間體驗(yàn)，讓孩子更好地在空間中感知學(xué)習(xí)。

|| 蘇繡山水 只此青綠

建筑立面采用線面結(jié)合的設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，橫向的主線條加豎向的遮陽(yáng)板造型，各功能和主體之間采用空中連廊、空中平臺(tái)相互銜接，平臺(tái)綠化點(diǎn)綴其間。

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同時(shí)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)從蘇繡《千里江山圖》中汲取靈感，提煉象征藍(lán)天碧水的石青色，以及與地塊“金堰路”“金海路”相呼應(yīng)的金色，鑲嵌在大面積的米白色中，整個(gè)立面簡(jiǎn)潔有序，充滿力量感又不失水鄉(xiāng)靈巧。

06 綠色低碳·多維生態(tài)

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為降低地庫(kù)開(kāi)挖和支護(hù)成本，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)抬高1.5m，不僅減少了埋深，也解決了車(chē)庫(kù)自然通風(fēng)采光的問(wèn)題，省去部分設(shè)備成本的同時(shí)，縮短施工周期。

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環(huán)境優(yōu)質(zhì)的陽(yáng)光地庫(kù)、架空的活動(dòng)場(chǎng)地，與層層退臺(tái)的建筑和綠化一起，結(jié)合屋頂花園，空中舞臺(tái)等主題空間，把多維的綠色從地庫(kù)延伸到庭院、屋頂。景觀有機(jī)相連、互融互通，形成層次豐富的綠化空間體系，讓師生在宜人的校園內(nèi)得到充分的活動(dòng)和放松。

07 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校是孩子體驗(yàn)人生重要發(fā)展階段的主要場(chǎng)所，也是社會(huì)“計(jì)之深遠(yuǎn)”的縮影。在金堰路高中項(xiàng)目中，團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為主體，將校園作為無(wú)形的教育工具，期望用設(shè)計(jì)賦能，陪伴孩子成長(zhǎng)。

項(xiàng)目圖紙

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