袁振國(guó)：未來已來，將至已至

袁振國(guó)：華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任、教授，曾任教育部師范司、社科司副司長(zhǎng)，中國(guó)教科院院長(zhǎng)等職，兼任國(guó)家督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等。

未來已來 將至已至

科技創(chuàng)新加速教育變革

文丨袁振國(guó)

未來教育似乎是很遙遠(yuǎn)的，往往被認(rèn)為是后輩人的事。可是世界變了，現(xiàn)在和未來的界限變得模糊，我們一只腳在現(xiàn)在，一只腳已經(jīng)跨進(jìn)了未來里。

感觸未來

人類從石器時(shí)代到鐵器時(shí)代經(jīng)過了近20000萬(wàn)年，從鐵器時(shí)代到蒸汽機(jī)時(shí)代經(jīng)過了2000千年，從蒸汽機(jī)時(shí)代到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代經(jīng)過了200年，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到現(xiàn)在才20年。

20多年來，人類又從IT（信息）時(shí)代進(jìn)入了DT（數(shù)據(jù)）時(shí)代，又從DT時(shí)代進(jìn)入了AI（人工智能）時(shí)代。隨著人類文明發(fā)展不斷加快的步伐，很多崗位、工種甚至整個(gè)行業(yè)不斷地消失，而與此同時(shí)，又有更多的新興職業(yè)、行業(yè)不斷崛起。

前不久美國(guó)青年企業(yè)家委員會(huì)(YEC)提供的一份報(bào)告說，到2020年，有12大行業(yè)可能不復(fù)存在，包括出租車、郵政、造紙、固定電話、手機(jī)、信用卡、錢包、電影院、CD、有線電視、快餐店員工以及零售健康保險(xiǎn)中介等。

曾幾何時(shí)，電商打敗了店商，微信支付代替了現(xiàn)金支付，共享經(jīng)濟(jì)旋風(fēng)般興起……所有這一切，都是在人類文明史的最后一刻發(fā)生的，是在人們完全沒有做好準(zhǔn)備，措不及防的情況下發(fā)生的。世界發(fā)展的速度超過了人們的想象力，我們已經(jīng)生活在未來里。

喬布斯之問已然有解

蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯在其生活的最后幾年多次感嘆：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”

自進(jìn)入信息時(shí)代以來，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)深刻地改變了人類社會(huì)的生產(chǎn)方式和生活方式，人類已經(jīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)形成了深刻依賴，可是唯獨(dú)教育似乎置身事外，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用只是可有可無(wú)的輔助而已，教育仍然是一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺(tái)的天下。

但是且慢，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通訊、穿戴設(shè)備、大數(shù)據(jù)的整體突破，以及快速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)和人工智能，正在給教育帶來全新景觀，展現(xiàn)出未來教育的無(wú)限魅力。已經(jīng)勾畫出來未來教育的基本面貌。

泛在教育登上舞臺(tái)

校園、教室、教師，一提到學(xué)校，這三個(gè)概念會(huì)自然浮出腦際?？墒怯捎诨ヂ?lián)網(wǎng)的普及，以及越來越多、越來越精彩的教學(xué)軟件的出現(xiàn)，固定的人在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、學(xué)習(xí)固定內(nèi)容的傳統(tǒng)教育正在突破，任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的泛在教育正在興起，網(wǎng)絡(luò)就是校園，移動(dòng)終端就是課堂，能者即為教師，教育正被重新定義。

★ 互聯(lián)網(wǎng)突破了學(xué)習(xí)的時(shí)間限制，一天24小時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)開放；互聯(lián)網(wǎng)突破了空間的限制，你可以在教室里，也可以在寢室、賓館、飛機(jī)、海灘獲得你想要獲得的任何信息；

★ 互聯(lián)網(wǎng)突破了人數(shù)的限制，以前再大的課堂容納的人數(shù)都是有限的，現(xiàn)在上萬(wàn)人、幾十萬(wàn)人，在理論上可以在同一時(shí)間進(jìn)行同一內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)；

★ 互聯(lián)網(wǎng)突破了內(nèi)容的限制，可以通過軟件、微型課程等技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)易學(xué)，可以把人們知道的和不知道的知識(shí)匯聚到一起，互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)想功能可以使你獲得意想不到的收獲。

到目前為止教育雖然對(duì)信息化的反應(yīng)還比較“遲鈍”，但“后勁”十足。泛在教育的威力目前在正規(guī)的教育體系內(nèi)尚未爆發(fā)，這其中既有教育自身復(fù)雜性的原因，也有技術(shù)需要進(jìn)一步完善和配套的原因，更有體制惰性的原因。

當(dāng)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的圍墻被拆除后，泛在教育的前景不可限量。事實(shí)上，體制外教育借助信息化的力量獲得的成效已十分壯觀。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒有傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、教室，甚至沒有固定的教師，卻有幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)的學(xué)生，可以產(chǎn)生幾億甚至幾十億的教育服務(wù)產(chǎn)值。

這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)校園，把終端當(dāng)教室，把天下的有才之士當(dāng)教師；學(xué)校沒有傳統(tǒng)的年級(jí)，班級(jí)，同學(xué)沒有年齡、資歷的限制，每個(gè)人有一張屬于他自己的課程表。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的同時(shí)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通訊、機(jī)器學(xué)習(xí)、穿戴計(jì)算紛紛取得突破，互聯(lián)網(wǎng)的功能越來越強(qiáng)大，泛在教育不可避免地將從輔助走向主體，從邊緣走向中心。

智能化教育初見端倪

美國(guó)著名未來學(xué)家?guī)炱濏f爾預(yù)測(cè)，2045年前后，人工智能將超過人的智能，他在《奇點(diǎn)臨近》一書中說：人類社會(huì)發(fā)展的下一階段，是人類與機(jī)器的聯(lián)合，即嵌入我們大腦的知識(shí)和技巧將與我們創(chuàng)造的容量更大、速度更快、知識(shí)分享能力更強(qiáng)的智能結(jié)合。

人的智能會(huì)逐步非生物化，其智能程度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于今天的智能——一個(gè)新的文明正在冉冉升起，它將使我們超越人類的生物極限，大大加強(qiáng)我們的創(chuàng)造力。在這個(gè)新世界中，人類與機(jī)器、現(xiàn)實(shí)與虛擬的區(qū)別將變得模糊。庫(kù)茲韋爾的預(yù)測(cè)正被人工智能技術(shù)的不斷突破所印證，智能化教育也初見端倪。

首先是智能校園建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。

以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和管理一體化環(huán)境是目前智慧校園的主要內(nèi)容，智慧校園的首要目標(biāo)是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，連接校園網(wǎng)中的各個(gè)物件，連接人和人、人和物、物和物之間的信息輸送與反饋。未來教室是智慧校園建設(shè)中的一個(gè)重要成果，它將顛覆學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)教室的想象。

教室里沒有黑板，沒有粉筆，也沒有教科書，只有一個(gè)或多個(gè)超大屏幕的電子白板，老師的手指輕輕劃動(dòng)，所有的教程就以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。而學(xué)生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個(gè)“電子書包”即可輕松上課，電子書包里裝載著的是生動(dòng)有趣的互動(dòng)教材，還可以在上面直接完成作業(yè)并提交，也能在上面回答老師提出的問題。

第二是開發(fā)基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)。

慕課（MOOC）即大規(guī)模的開放的在線課程，是運(yùn)用這種教育平臺(tái)的一個(gè)典型例子。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者就可以和老師進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，聽老師講課，向老師提交作業(yè)，老師也可以即時(shí)在線批閱，并迅速反饋學(xué)生答題情況。

它的更大的優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)連結(jié)，它可以通過遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)與班級(jí)、學(xué)校與學(xué)校之間的高清互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就像坐在一個(gè)超大公共課堂，分享來自全球最好的老師的講座與教學(xué)資源。不同地方的學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“天涯若比鄰”。

第三是開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。

現(xiàn)在運(yùn)行著的MOOC系統(tǒng)還只是一個(gè)低版本的在線學(xué)習(xí)形態(tài)，MOOC加上人工智能，將會(huì)使在線學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新境界，實(shí)現(xiàn)海量資源、共同學(xué)習(xí)與量身定制的高度統(tǒng)一。可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行自動(dòng)診斷、自主推送適合于特定學(xué)習(xí)者難度的內(nèi)容，自動(dòng)編制有利于特定學(xué)習(xí)者的習(xí)題，自動(dòng)提出適合的閱讀建議，使教育的個(gè)性化真正成為現(xiàn)實(shí)。

個(gè)性化教育呼之欲出

人類的教育活動(dòng)經(jīng)歷了兩個(gè)大的階段：個(gè)性化的精英教育和集體性的大眾教育。隨著信息技術(shù)在教育上的廣泛運(yùn)用，教育將進(jìn)入第三個(gè)階段——個(gè)性化的大眾教育。

農(nóng)耕時(shí)代，學(xué)校教育是少數(shù)貴族的事，對(duì)絕大多數(shù)普通老百姓來說，基本勞動(dòng)技能和生活技能的獲得是在日常生活中通過耳傳口授進(jìn)行的。工業(yè)革命提出了普及教育的要求并提供了可能的條件。

大規(guī)模的普及教育要求使得個(gè)別化教育無(wú)法維持，于是，班級(jí)授課制應(yīng)時(shí)而生，人類從此進(jìn)入了集體化的、標(biāo)準(zhǔn)化的教育階段。人的知識(shí)差異、智力差異、性格差異、文化背景差異遭到無(wú)情忽視，社會(huì)對(duì)文化多樣性的人才需要亦無(wú)法得到滿足。

集體化教學(xué)的模式和意識(shí)形態(tài)的要求，強(qiáng)化了教師中心，教師被認(rèn)為是知識(shí)的擁有者，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是學(xué)生交流的核心。教師盡管盡心盡力，即使充滿教育智慧，面對(duì)四五十甚至更多的學(xué)生，也無(wú)法真正做到因材施教。

而在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生可以成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，可以選擇和得到有效推送符合他自身特點(diǎn)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)者的交流對(duì)象不僅有老師，而且有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間的所有相鄰、相近、相知的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的自主交流成為廣闊有效的主要渠道。學(xué)習(xí)者既是信息獲得者也是信息輸出者，既是學(xué)習(xí)的發(fā)起者也是學(xué)習(xí)的受益者，總之，學(xué)習(xí)者成為了教育的中心。

如此，以學(xué)定教成為可能。在傳統(tǒng)學(xué)校教育環(huán)境下，教師確定什么課程，學(xué)生只能進(jìn)入什么軌道；老師教什么、怎么教，學(xué)生就學(xué)什么、怎么學(xué)，這是工業(yè)化以來并且至今延用的基本教學(xué)模式。但是學(xué)習(xí)者中心將徹底改變這種模式，學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么就能獲得什么，學(xué)習(xí)者需要怎樣學(xué)就可以安排怎樣的進(jìn)度和方式，實(shí)現(xiàn)了從以教定學(xué)向以學(xué)定教的轉(zhuǎn)變。

國(guó)際一體化向縱深發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷深入，跨國(guó)公司把不同國(guó)家、不同文化的產(chǎn)品、管理和觀念帶向全世界，相互競(jìng)爭(zhēng)中相互交融、相互促進(jìn)。同時(shí)，促進(jìn)了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際規(guī)則的制定和普及，促進(jìn)了人才流動(dòng)向廣度和深度兩個(gè)方面拓展。

但是，語(yǔ)言的差別始終是國(guó)際化進(jìn)程的巨大障礙。而人工智能語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)義識(shí)別技術(shù)的重大進(jìn)展，將可能為不同語(yǔ)言、不同文化人的交流掃除語(yǔ)言障礙，為多個(gè)國(guó)家、多種語(yǔ)言人群的同時(shí)交流，無(wú)論是口頭的還是書面的，提供便利。互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容也將即時(shí)翻譯成不同對(duì)象的文字，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙閱讀。

這將使得教育格局發(fā)生重大變化，使每個(gè)國(guó)家的教育面臨重大挑戰(zhàn)。有學(xué)者曾經(jīng)預(yù)言，未來世界的大學(xué)將分成兩類，一類是知識(shí)傳授和創(chuàng)新的主導(dǎo)者，一類是中轉(zhuǎn)站和輔導(dǎo)者。信息流動(dòng)、人員流動(dòng)更加快速和深刻，文化滲透和競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。世界上最大的公司不是生產(chǎn)物質(zhì)商品的公司，而是教育公司，它的觸角、它的影響力將遍及世界的每個(gè)角落。

以變應(yīng)變：以變革的姿態(tài)迎接未來

當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撐磥淼臅r(shí)候，未來已來，當(dāng)我們討論將至的可能性時(shí)，將至已至。面對(duì)席卷而來的未來浪潮，我們只有以變革的姿態(tài)迎接未來，才能決勝未來。

線上線下深度融合

線上線下的深度融合在通訊、金融、交通、商務(wù)等各行各業(yè)已經(jīng)十分普遍，不可分離。而互聯(lián)網(wǎng)在教育中的輔助現(xiàn)象已經(jīng)處在重大變革的前夜。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明發(fā)展，使得知識(shí)、信息的傳播不受時(shí)間和空間限制，海量?jī)?nèi)容的獲得無(wú)需借助紙質(zhì)媒體自由搜取。

如果學(xué)習(xí)者不能利用互聯(lián)網(wǎng)提供的如此巨大的便利，如果我們的教育還囿于特定的時(shí)空、特定的知識(shí)來源，那無(wú)疑等于自我邊緣化，自我放逐。我國(guó)政府始終不遺余力地推進(jìn)教育的信息化，并強(qiáng)調(diào)以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)了“校校通”“班班通”“人人通”三步跨越，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)走在了發(fā)展中國(guó)家的前列。

我們必須再接再厲，主動(dòng)擁抱互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育，通過線上線下的深度融合，把教育公平和教育質(zhì)量提升到一個(gè)新階段。

供給可選擇的教育

小型化、多樣化、個(gè)性化是信息社會(huì)的基本特征和繼續(xù)走向，個(gè)性化教育的要求將是社會(huì)對(duì)教育的最大訴求，也是辦人民滿意的教育的最重要表征。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。適合的教育才是好的教育，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育關(guān)鍵在于提供多種選擇。提供多種資源、多種渠道和多種模式，提供良好的選擇機(jī)制，才有可能不斷提高適合教育的水平。

隨著簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、重復(fù)性的工作越來越被智能機(jī)器人所替代，人的活動(dòng)、人的工作將越來越指向高情感的、藝術(shù)性的、個(gè)性化的活動(dòng)和工作。個(gè)性化再不僅僅是一種精神的追求，而是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，是主觀愿望與客觀需要在新的層次上的結(jié)合。

在教育、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的個(gè)性化資源包、個(gè)性化推送、個(gè)性化診斷、個(gè)性化練習(xí)、個(gè)性化定制，將成為最大的市場(chǎng)。

轉(zhuǎn)變教師角色

教師是教育的主導(dǎo)者，不管教育形態(tài)發(fā)生怎樣的變化，教師的作用都不會(huì)下降，恰恰相反，教師的作用會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。但教師的角色和功能卻必須改變。

目前由于教育傳統(tǒng)和考試選拔制度沒有發(fā)生根本改變，傳統(tǒng)的教育功能——知識(shí)性傳授、模仿性訓(xùn)練、重復(fù)性練習(xí)仍然是當(dāng)下教學(xué)的主要內(nèi)容和形式。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動(dòng)和更加具有針對(duì)性的信息傳播所替代；機(jī)械的練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。據(jù)估計(jì)，現(xiàn)在教師工作內(nèi)容的百分之七十將由信息技術(shù)和人工智能來完成。

所以有人驚呼：教師將嚴(yán)重失業(yè)。對(duì)此，我們既要有所準(zhǔn)備又不必悲觀。簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動(dòng)性的“人”的教育活動(dòng)。

更復(fù)雜的教學(xué)是將不同學(xué)科的知識(shí)和方法加以綜合運(yùn)用，以解決復(fù)雜問題。學(xué)科分化、分科教學(xué)的地位將不斷下降，隨著單一學(xué)科知識(shí)、簡(jiǎn)單問題解決逐漸為信息手段所取代，復(fù)雜性教學(xué)將越來越具有重要分量，越來越成為機(jī)器難以替代的教師的工作。

更富于情感性的教學(xué)既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要也是機(jī)器教學(xué)的短板。高情感需求是現(xiàn)代社會(huì)的特征，情感交流和情感成長(zhǎng)對(duì)一個(gè)人比知識(shí)的獲得更重要，傳統(tǒng)教育雖然始終強(qiáng)調(diào)這一教育的重要性，但由于時(shí)間和精力的限制，由于考試的壓力這一期望很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生情感世界的蒼白是普遍性缺失，而教師的機(jī)械性、重復(fù)性的勞動(dòng)被信息技術(shù)替代以后，才更有可能從事一個(gè)大寫的“人”的教育工作。

更指向創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是與眾不同的、個(gè)性化的、想象力培養(yǎng)的教育，這些，既是未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求，也是我們當(dāng)今教育的明顯不足，當(dāng)機(jī)械的、簡(jiǎn)單的、標(biāo)準(zhǔn)答案的教育更多由技術(shù)手段完成之后，教師才有可能更多從事創(chuàng)造性、藝術(shù)想象性的教育。

更具互動(dòng)性的教育是指教師和學(xué)生在相互教育中構(gòu)建新的世界。知識(shí)是現(xiàn)成的、是別人創(chuàng)造的，學(xué)生只是接受知識(shí)“容器”的觀念在未來教育中將被徹底改變，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者，師生教學(xué)活動(dòng)既是既有知識(shí)的傳遞過程，也是新知識(shí)的創(chuàng)造過程，互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)，互動(dòng)創(chuàng)造人生。

創(chuàng)新教育管理

傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系之所以對(duì)信息化環(huán)境下的機(jī)遇和挑戰(zhàn)敏感性不足，主要是由于傳統(tǒng)的教育管理制度和管理方法?，F(xiàn)代教育制度包括學(xué)校管理制度，是工業(yè)化以后逐漸建立起來的。

現(xiàn)代科層制度是現(xiàn)代教育和學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)，控制是管理的核心，單向聯(lián)系、垂直管理、適當(dāng)賦權(quán)是現(xiàn)代管理制度的基本原則。統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化、以教定學(xué)是現(xiàn)代教育制度的基本特征，招生、學(xué)籍、學(xué)分、文憑、職稱、職位等的控制是教育管理的關(guān)鍵要素。

這樣的制度，行政效率得到了保證，教育發(fā)展空前迅速。但是，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，這樣的管理制度已經(jīng)越來越不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育新景象和新要求，也不能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維的新優(yōu)勢(shì)：一切皆可聯(lián)系，人人是中心，數(shù)據(jù)是最重要的資源，共享共贏。

相應(yīng)地，分離的觀念，一個(gè)中心的觀念，物質(zhì)資源之上的觀念和專有壟斷的觀念，都需要逐步淘汰，需要探索和建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景學(xué)校新教育的管理思想和管理辦法。