江蘇省常熟市游文幼兒園創(chuàng)辦于2015年，是一所按高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格建造的現(xiàn)代化幼兒園?！坝挝摹币幻从诔Ｊ斓奈幕サ亍坝挝臅骸?，旨在傳承言子杏壇“有教無類，誨人不倦”的文道合一精神?；跉v史土壤里生動(dòng)的文化根脈，自開園以來，該園始終秉持“游樂自然、文行至善”的辦園理念，朝著“成為師生生命成長的詩意家園”這一美好愿景，圍繞“詩意教育”的主軸主線，在文化引領(lǐng)、隊(duì)伍建設(shè)、課程質(zhì)量、科研創(chuàng)新、內(nèi)部管理等方面精益求精，聚力提質(zhì)，在不懈攀登中實(shí)現(xiàn)了高品位、高質(zhì)量的發(fā)展。

一所好學(xué)校，核心是文化品質(zhì)，只有擁有文化自覺的靈魂，才能為園所發(fā)展注入生生不息的力量。為此，我們從豐富精神文化、環(huán)境文化、制度文化三個(gè)層面來深化“詩意教育”的內(nèi)涵，進(jìn)而建立起一套學(xué)校價(jià)值觀話語體系，并轉(zhuǎn)化成教師內(nèi)在的行動(dòng)邏輯。

幼兒園將書院精神作為文化基因和源頭，在“頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)謀略、分層推進(jìn)”的文化建設(shè)思路下，統(tǒng)攬全局，凝練構(gòu)建“詩意文化”的邏輯框架。一是擬定了《游文幼兒園文化建設(shè)方案》，從幼兒園未來發(fā)展定位、自身辦園優(yōu)勢、區(qū)域社會(huì)發(fā)展背景等維度，前瞻性定位辦園理念、教育理念、課程理念及培養(yǎng)目標(biāo)等理念識(shí)別系統(tǒng)。二是起草匯編《“詩意游文”文化手冊(cè)》，從“山之脈”“山之魂”“山之態(tài)”三大脈絡(luò)體系構(gòu)建核心價(jià)值追求，進(jìn)而建立起一套價(jià)值觀話語體系。通過文化診斷與頂層設(shè)計(jì)，在務(wù)實(shí)的哲學(xué)中發(fā)掘“自然教育”的園本意義和內(nèi)涵，使園所文化特征在發(fā)展進(jìn)程中不斷加強(qiáng)放大，凸顯園所“自然、詩意”的文化氣質(zhì)。三是以黨建引領(lǐng)，策劃開展“強(qiáng)國復(fù)興有我——尋美游心譜新篇”系列主題活動(dòng)，針對(duì)不同的群體分別落實(shí)“善美教師團(tuán)隊(duì)共建行動(dòng)”

“慧美兒童共育行動(dòng)”“和美后勤團(tuán)隊(duì)共建行動(dòng)”三大主題版塊，通過一系列“游心”活動(dòng)的浸潤，來營造“彰顯人文、薈萃藝術(shù)、涵養(yǎng)新風(fēng)，化育菁華”的詩意校園，并構(gòu)建起比較完整的美育體系，以美育人，將美育落實(shí)到立德樹人根本任務(wù)全過程，讓生活在幼兒園里的每個(gè)人能夠在美的氛圍中成長，能夠在自然之美、文化之美、生命之美中豐富思想、塑造品格、汲取力量，以美學(xué)洞悉教育本質(zhì)，建設(shè)心靈家園。

以凸顯“自然、生命、體驗(yàn)”為核心的文化意蘊(yùn)為追求，將“游樂自然”的辦園理念融入到環(huán)境規(guī)劃中。一是打造特色“游藝坊”，從自然教育理念出發(fā)，選取“竹木、泥沙、布線、農(nóng)藝、藤草、紙類”六大資源，創(chuàng)設(shè)了木工坊、泥趣坊、布藝坊、草編坊、農(nóng)耕坊、紙藝坊等六大游戲坊，通過投放低結(jié)構(gòu)的操作材料，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，更好地支持兒童自然真實(shí)的表達(dá)。二是打造文化長廊。系統(tǒng)規(guī)劃三個(gè)樓層的主走廊設(shè)計(jì)，分別圍繞“山之靈”“山之趣”“山之情”三個(gè)主題，從自然探究、生活探究、藝術(shù)探究三個(gè)領(lǐng)域切入，形成一個(gè)讓幼兒積極卷入的三維探究空間，給幼兒視覺、審美、想象和創(chuàng)造方面的發(fā)展以良好熏陶。三是打造班級(jí)區(qū)域。在“一班一特”的設(shè)計(jì)思路下，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)區(qū)域材料、規(guī)則、時(shí)間、空間等諸要素進(jìn)行個(gè)性化改造，創(chuàng)設(shè)開放的、生動(dòng)的、有趣的、充滿情感和可拓展的區(qū)域環(huán)境。通過對(duì)園內(nèi)走廊、班級(jí)、戶外、專室的系統(tǒng)規(guī)劃，提高了環(huán)境在整個(gè)空間中的教育表達(dá)能力，進(jìn)而展現(xiàn)出與眾不同的文化感召力，形成彰顯美學(xué)意蘊(yùn)的幼兒成長空間。

一是建立具有審美意味的制度文化，結(jié)合本園實(shí)際，成立制度文化建設(shè)專門班子，通過反復(fù)醞釀、整體構(gòu)思，形成幼兒園制度的全面體系框架，先后擬定了《游文幼兒園制度管理手冊(cè)》《游文幼兒園教職工行為禮儀要求》《游文幼兒園內(nèi)部控制手冊(cè)》等。通過建章立制，以崗位的職責(zé)規(guī)范人，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)提高人，樹立踐行的標(biāo)桿，讓師表之美成為一種有力的文化。二是建立具有審美意味的評(píng)價(jià)制度，通過“文明辦公室評(píng)比”“優(yōu)秀班集體評(píng)比”“優(yōu)秀年級(jí)組評(píng)比”“美麗教師評(píng)比”等活動(dòng)，在教師群體中開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動(dòng)，從而使制度管理從外在約束漸次演進(jìn)到內(nèi)在自律，剛性執(zhí)行與柔性執(zhí)行相結(jié)合，外在約束與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合，切實(shí)提高了師生自我執(zhí)行、自我管理的水平，展現(xiàn)出游幼教師應(yīng)有的詩意氣質(zhì)與風(fēng)范。二是建立具有美學(xué)意味的思想談話制度，園長、副園長各自根據(jù)分管領(lǐng)域找教職工談心談話，了解教師的教學(xué)水平及幼兒發(fā)展情況、班級(jí)管理情況，并及時(shí)查找分析問題，給予行動(dòng)上的專業(yè)支持，有效紓解了教師的專業(yè)困惑。在此過程中，通過上下合力，讓每個(gè)人沉淀雜質(zhì)，蒸發(fā)虛浮，讓真正的精華內(nèi)滲到每一個(gè)細(xì)節(jié)，提升園所精氣神。

一所卓越的幼兒園不在于它的高樓大廈，不在于它的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而在于它的里面生活著怎樣的一群人?！鞍l(fā)展好每一名教師，讓每一名教師擁有成長的詩意”，這是我們教師隊(duì)伍建設(shè)的積極訴求。在隊(duì)伍建設(shè)上，我們重點(diǎn)抓好師德這個(gè)支點(diǎn)，以價(jià)值引領(lǐng)全體員工“有思想地做事，有內(nèi)涵地做人”，從中提煉游幼的理念、教育思想、工作方式，完善各層面管理措施，體現(xiàn)工作的規(guī)范、有序、高效。

在做“有仁心、有修為、有底蘊(yùn)、有創(chuàng)見”的“四有”詩意教師文化倡導(dǎo)下，結(jié)合教師節(jié)、三八節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)點(diǎn)，組織開展了“不忘初心，牢記使命”主題教育活動(dòng)、“弘揚(yáng)望虞河精神，再創(chuàng)火紅年代”主題討論活動(dòng)、“詩意行走、臻于至善”建園五周年活動(dòng)、“新教師成長匯報(bào)會(huì)”“幸福教師五項(xiàng)修煉”等師德教育活動(dòng)，通過開展扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)激勵(lì)全體教職工在“爭當(dāng)表率、爭做示范、走在前列”的使命擔(dān)當(dāng)中堅(jiān)守初心使命，以此幫助教師樹立踐行的標(biāo)桿，以“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”的帶動(dòng)方式，運(yùn)用內(nèi)在的激勵(lì)方式凝聚人心，讓全體教師筑牢教育信仰，以期打造一支具有“正氣、大氣、靈氣”等內(nèi)慧特質(zhì)的“四有”詩意教師隊(duì)伍，進(jìn)而形成“團(tuán)結(jié)向上、務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)、精益求精”的優(yōu)良園風(fēng)。

根據(jù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，建立了“種子教師——能手教師——領(lǐng)跑教師”梯隊(duì)管理機(jī)制。一是明標(biāo)靶：“領(lǐng)跑教師”突出“快”字，要有快人一步的布局，凡事思考在前，規(guī)劃在前；“能手教師”突出“精”字，精于設(shè)計(jì)、精于觀察、精于組織、精于指導(dǎo)，在教學(xué)上力求形成專長領(lǐng)域與教學(xué)風(fēng)格；“種子教師”突出“穩(wěn)”字，行穩(wěn)步子、扎穩(wěn)功底、站穩(wěn)班級(jí)、平穩(wěn)心態(tài)，從中找到“種子破土而出”的力量。二是強(qiáng)內(nèi)功：為營造“智慧碰撞、合作共享”的文化學(xué)術(shù)氛圍，推動(dòng)了11期“書臺(tái)慧谷”讀書會(huì)，開展“四個(gè)一讀書活動(dòng)”，組織老師年讀一本經(jīng)典，期讀一本教育理論專著，月讀一本教育期刊，周讀一篇教育論文，以此鋪墊理論底子，滋養(yǎng)底氣，強(qiáng)化內(nèi)功。三是重思考：針對(duì)青年教師專業(yè)提升需求，組織開展了9屆“觀山聽泉”講壇，從組織形式看，有以骨干教師輪流擔(dān)任主持人的“輪席制”教研，有主題實(shí)施過程中的“審議式”教研，有針對(duì)典型問題開展的“案例式”教研，有“一課多研”下的“研磨式”教研等；從主持對(duì)象看，有外聘專家的“名家講壇”，有以園長為首的“首席引領(lǐng)”，有以特長教師為主的“項(xiàng)目招領(lǐng)”，有以骨干教師為核心的“專家模擬”等，強(qiáng)調(diào)在思維方式、創(chuàng)新精神和知識(shí)運(yùn)用三方面對(duì)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。

面對(duì)管理人員少、條線多的挑戰(zhàn)，幼兒園盡力從教師隊(duì)伍中去挖掘人力資源，選拔具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的入職五年以下的年輕教師，吸收參與到各類項(xiàng)目小組中來，如課程編輯組、信息宣傳組、特色項(xiàng)目組、信息技術(shù)組等，形成研究共同體。一方面促使教師在鍛煉展示中積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能，有效發(fā)揮園里每位教師的特長、潛能，另一方面通過競聘的方式選拔了一批優(yōu)秀骨干參與到園務(wù)管理中，確保了各條線工作有專人負(fù)責(zé)、專人落實(shí)，充實(shí)了管理力量。

近幾年來，學(xué)前教育領(lǐng)域一直在呼喚更有生命力的課程體系。我們?cè)凇坝螛纷匀弧钡霓k園理念下，走上了“自然教育”為主線的課程開發(fā)之路，重新整合幼兒園的基礎(chǔ)性課程、選擇性課程及園本化課程，著力體現(xiàn)四個(gè)回歸：回歸自然、回歸傳統(tǒng)、回歸生活、回歸兒童。

基于對(duì)園內(nèi)外資源的全面分析，園所確立了“自然教育”園本課程建設(shè)的方向。依托蘇州市“十三五”規(guī)劃課題《自然教育觀下虞山文化體驗(yàn)課程的構(gòu)建》及江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《基于兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的“趣課程”開發(fā)與實(shí)施》為研究載體，在課程內(nèi)容選擇上，我們更多地借助地方資源，通過對(duì)虞山自然資源的梳理聚焦、內(nèi)容甄選、綜合審議，從自然探究、生活探究、藝術(shù)探究三個(gè)領(lǐng)域切入，架構(gòu)了“木趣”“農(nóng)趣”“蟲趣”“泥趣”四大課程模塊，以“趣”的觀念導(dǎo)向助推幼兒生活經(jīng)驗(yàn)提升，拓展幼兒生活視野，使其獲得有益于自身發(fā)展的生活技能與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

近年來，幼兒園依托六大“游藝坊”，重點(diǎn)開展了工藝勞動(dòng)課程實(shí)踐。在管理機(jī)制上，形成了三點(diǎn)創(chuàng)新舉措：一是以開放、聯(lián)通的思維架構(gòu)課程，通過“項(xiàng)目式”“菜單式”“訂單式”的組織管理思路，打破傳統(tǒng)的各自為陣、相互割裂的工作狀態(tài)，聯(lián)通坊與坊之間的聯(lián)系、交往，將勞動(dòng)的成果最大化地呈現(xiàn)出來。二是從空間、時(shí)間、感受以及情感四重維度，加強(qiáng)與生活的融合，把主題內(nèi)容、天時(shí)氣候、地域環(huán)境、個(gè)體諸因素加以全面考慮，進(jìn)而建構(gòu)可持續(xù)的、有生命力的園本課程，把“生活即教育，行動(dòng)即課程”的理念落到實(shí)處，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。三是以“勞力+勞心”的整合思維架構(gòu)整個(gè)課程體系，遵循身體打開——思維打開——心靈陶冶——精神培育的成長路徑，進(jìn)一步提出“游自然生活，親天地萬物，立健康身心，涵傳統(tǒng)文化，養(yǎng)精神氣象”的課程愿景，培育出兒童的、真實(shí)的、園本的、生動(dòng)的、多元的、動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)實(shí)踐樣態(tài)，使其成為園所發(fā)展的新動(dòng)力源，引領(lǐng)幼兒園科研走向更深處。

依托所處區(qū)域“虞山文化”的張力，以“自然資源”與“人文資源”兩條主脈絡(luò)引領(lǐng)，分別架構(gòu)出“山之物——自然探究益智課程”“山之魂——親子體驗(yàn)生活課程”“山之坊——怡情山水藝術(shù)課程”這三大課程版塊，創(chuàng)立了“山之靈生態(tài)節(jié)”“山之趣民俗節(jié)”“山之韻藝術(shù)節(jié)”“山之情感恩節(jié)”“山之態(tài)運(yùn)動(dòng)節(jié)”“山之語讀書節(jié)”等主題節(jié)日。這些主題節(jié)涵蓋了社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康等多領(lǐng)域的教育內(nèi)容，使“游樂自然”的理念滲透落實(shí)到流程管理、教師成長、家長參與等管理的各個(gè)方面，有效豐富了幼兒園課程的表達(dá)。

充分挖掘家庭、社會(huì)、高校等多方資源，拓寬教育半徑，讓孩子們?cè)谧哌M(jìn)大自然、大社會(huì)的同時(shí)收獲勞動(dòng)快樂，感受親情溫暖，感悟生命意義，在更大層面、更深層次上推進(jìn)幼兒園課程文化可持續(xù)發(fā)展，形成兒童、教師、家長全員共構(gòu)、進(jìn)程共商、經(jīng)驗(yàn)共享及心靈共潤的共育過程。

充分發(fā)揮家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢，通過家長會(huì)、家長園地、幼兒成長個(gè)案、家園開放日等多種渠道引領(lǐng)家長走進(jìn)課程，建立“家長助教”“家長支招”“家長護(hù)導(dǎo)”等活動(dòng)管理機(jī)制，增進(jìn)家長對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園教育的同步，形成強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)園本課程的實(shí)施與完善。例如在疫情防控居家階段，我們從家庭勞動(dòng)教育角度出發(fā)引領(lǐng)家長更新觀念，參與到課程建設(shè)的行列，讓家長對(duì)照《勞動(dòng)活動(dòng)家庭手冊(cè)》開展親子陪伴式勞動(dòng)，如種植山芋、土豆，整理床鋪，清洗餐具，折疊衣物等，幼兒家人的持續(xù)支持讓勞動(dòng)課程煥發(fā)生機(jī)，幼兒的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)意識(shí)得到啟蒙和喚醒。

通過與江蘇常熟市作物栽培技術(shù)指導(dǎo)站及常熟市一些企事業(yè)單位的深度合作，本園不斷開發(fā)本地自然、社會(huì)資源，助推種植課程、布藝課程、勞藝課程等的實(shí)踐研究，從而建立起社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的共育格局。如為了發(fā)揮勞動(dòng)課程的價(jià)值，我園聯(lián)合社區(qū)黨支部開展“勞心生慧·暖心聯(lián)盟”課程作品展及社區(qū)義賣活動(dòng)，將幼兒的勞動(dòng)成果回饋給更多需要關(guān)懷的人。通過物化空間的擴(kuò)大，幼兒提升了存在感，彰顯了自我力量。

進(jìn)一步深化校地合作，探尋園校發(fā)展需要的契合點(diǎn)，通過“沉入式”蹲點(diǎn)、“浸入式”實(shí)習(xí)、“循環(huán)式”輸送等特色合作機(jī)制，一方面幫助教師磨煉專業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)技能、內(nèi)化專業(yè)理念，另一方面幫助拓展園本課程應(yīng)用的廣度、深度與高度。例如，在“校地結(jié)合”項(xiàng)目的推進(jìn)下，我園在對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)中采用開放教研、資源共享的方式，通過實(shí)習(xí)生參與課程設(shè)計(jì)微培訓(xùn)、教研活動(dòng)旁聽、學(xué)習(xí)故事撰寫等途徑，幫助實(shí)習(xí)生逐步樹立正確的課程觀和兒童觀，了解掌握最新的課程動(dòng)態(tài)趨勢。與此同時(shí)，依托高校專家們的“沉入式”指導(dǎo)，從觀察指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、支持策略等角度幫助我園教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變自身角色、塑造專業(yè)形象。

教育在詩意中，教育更是一種詩意的修行?！霸娨饨逃钡谋举|(zhì)是一種創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力背后是深厚的教學(xué)素養(yǎng)與扎實(shí)的學(xué)識(shí)功底。面對(duì)幼兒園發(fā)展中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們將以更多的投入、更實(shí)的舉措、更大的力度，凝心聚力、自我加壓，高標(biāo)定位、砥礪前行，用擔(dān)當(dāng)詮釋職責(zé)，用實(shí)干踐行使命，擦亮“詩意游文”的文化名片。