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周建華:指向核心素養(yǎng)提升的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

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發(fā)表時間:2023-06-01 21:11

周建華,人大附中聯(lián)合總校常務(wù)副校長,人大附中航天城學(xué)校校長,創(chuàng)新人才教育研究會常務(wù)副會長,創(chuàng)新人才教育研究會學(xué)術(shù)委員會執(zhí)行主任,正高級教師,數(shù)學(xué)特級教師,國培專家?guī)鞂<?/span>

周建華:指向核心素養(yǎng)提升的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

“雙減”背景下,教育要回歸學(xué)校和課堂,如何提高校內(nèi)課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量成為擺在學(xué)校面前的重要而緊迫的課題。此外,普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個突出變化就是課程目標(biāo)從“三維目標(biāo)”升級為“學(xué)科核心素養(yǎng)”,這對當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這些都倒逼一線教師從學(xué)科育人的專業(yè)使命出發(fā),變革課堂教學(xué)方式,讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地,提高育人質(zhì)量。這也對校長的領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。本文中,筆者分析為何要提升指向核心素養(yǎng)的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力,并結(jié)合人大附中航天城學(xué)校(以下簡稱“人航”)課程建設(shè)實(shí)踐闡述如何提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

指向核心素養(yǎng)提升,為何要提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

(一)課程是學(xué)校教育的載體

一所學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、特色發(fā)展都是通過課程這一主要載體來實(shí)現(xiàn)的。對于學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校特色發(fā)展而言,課程是一個看得見、摸得著的有力抓手。因此,學(xué)校工作的重中之重、首要任務(wù)就是抓課程教學(xué),校長的第一要務(wù)和核心競爭力就是提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力,依據(jù)國家課程改革發(fā)展綱要和課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)校的課程實(shí)施方案。

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(二)核心素養(yǎng)對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出新挑戰(zhàn)

近年來,世界基礎(chǔ)教育變革的一個重要趨勢是凝練與提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以此來回應(yīng)未來社會所需要的人才規(guī)格,進(jìn)而將育人的目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),再以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教育的載體──課程與教學(xué)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生“在什么情境下運(yùn)用什么知識能做什么事(關(guān)鍵能力),是否持續(xù)地做事(必備品格),是否正確地做成事(價值觀念)”,是“人”的屬性。學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是“人”的屬性,而不是學(xué)科的屬性,只不過它是通過學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的。因此,這對校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的挑戰(zhàn),即如何通過課程教學(xué)有效地提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

(三)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)“雙減”的重要途徑

“雙減”是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校內(nèi)過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。落實(shí)“雙減”需要學(xué)校做到有“減”有“提”:“減”的是過重的負(fù)擔(dān),“提”的是育人的質(zhì)量,保證學(xué)生在校內(nèi)課內(nèi)學(xué)會、學(xué)足、學(xué)好。為此,學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)得怎么樣,全都依靠學(xué)校課程教學(xué)來引領(lǐng)。因此,提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)“雙減”的重要途徑。

指向核心素養(yǎng)提升,如何提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

指向核心素養(yǎng)提升,重在抓學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,撬動這些的支點(diǎn)是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。下文中,筆者將結(jié)合人航的課程建設(shè),闡述校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及其提升路徑。

(一)課程思想領(lǐng)導(dǎo)力

校長對學(xué)校課程建設(shè)要有正確的指導(dǎo)思想。課程建設(shè)要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題,如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?校長要善于以學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)等統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè),凝練學(xué)校的課程哲學(xué)。

人航的課程建設(shè)在“航”字上深做文章,建構(gòu)了“三航”課程體系,包括啟航課程、領(lǐng)航課程和自航課程。啟航課程,包括國家課程及其校本化拓展,面向全體學(xué)生,重在夯實(shí)學(xué)生的共同基礎(chǔ);領(lǐng)航課程,包括國家、學(xué)校的各類選修課,面向分層學(xué)生,重在發(fā)掘?qū)W生的潛能;自航課程,包括大學(xué)先修、強(qiáng)基課程、競賽課程及學(xué)生社團(tuán)等,面向個體學(xué)生,重在發(fā)展學(xué)生的個性。人航的課程結(jié)構(gòu)體系表述在“航”,價值內(nèi)蘊(yùn)在核心素養(yǎng)、在“人”,學(xué)校簡稱“人航”,鮮明地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課程哲學(xué)。

“三航”課程建設(shè)是一種價值建構(gòu),重在為師生的生命航程定向,明確人生的本質(zhì)與價值;“三航”課程建設(shè)是一種能力建構(gòu),重在真正提升教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的能力,為師生的生命航程賦能,使他們無論在順境還是逆境中均能劈波斬浪,一往無前;“三航”課程建設(shè)是一種制度與文化建構(gòu),為師生的生命航程提供保障,既堅(jiān)持制度約束,又弘揚(yáng)文化自覺。

(二)課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力

校長要把自己的課程思想轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的頂層規(guī)劃設(shè)計,在認(rèn)真落實(shí)國家課程方案的基礎(chǔ)上,將地方課程、校本課程有機(jī)融合,形成學(xué)校獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)決定了學(xué)校的課程功能,校長對此必須尤為重視。

人航構(gòu)建了“三三三”課程結(jié)構(gòu),以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)。三個“三”具體包含以下幾點(diǎn):“三足鼎立”——以育人目標(biāo)為軸心,融合學(xué)生發(fā)展需求,兼顧學(xué)科邏輯;“三個層級”——“啟航─領(lǐng)航─自航”的課程進(jìn)階;“三個方面”——指向中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面,每個層級都涉及這三個方面(見圖 1)。

(三)課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力

校長要依據(jù)黨的教育方針,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),明確課程開發(fā)邏輯,帶領(lǐng)教師建設(shè)學(xué)校課程,使課程開發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長的強(qiáng)大助推器。

一是明確課程開發(fā)的技術(shù)路線。人航在落實(shí)黨的教育方針和國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、融合地方課程的基礎(chǔ)上,明確將“全面發(fā)展+突出特長+創(chuàng)新精神+高尚品德”作為學(xué)校的育人目標(biāo),以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程方案,形成學(xué)校獨(dú)特課程結(jié)構(gòu);而學(xué)校課程結(jié)構(gòu)又引領(lǐng)學(xué)科課程體系和學(xué)段課程體系的建構(gòu),最終落在課程實(shí)施,即課堂教學(xué)注重以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元整體教學(xué),教師在這個過程中既要注重課程模塊的建構(gòu),又要注重磨礪“精品課例”(見圖2)。

二是注重學(xué)科課程體系的開發(fā)。人航各學(xué)科均已構(gòu)架了指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)、初中、高中一體化課程體系,這樣的課程體系對課程實(shí)施、課堂教學(xué)起到了很好的上位引領(lǐng)作用。以美術(shù)學(xué)科為例,橫向體現(xiàn)課程類別,即啟航課程、領(lǐng)航課程和自航課程;縱向則體現(xiàn)了各類課程由小學(xué)、初中到高中的課程進(jìn)階,美術(shù)社團(tuán)也統(tǒng)一在課程中設(shè)計安排(見圖3)。

三是注重學(xué)段課程體系的開發(fā)。以小學(xué)低段為例,啟航課程包括國家課程及其校本化拓展,這種拓展不增加課時,而是與國家課程有關(guān)內(nèi)容整合后實(shí)施;領(lǐng)航課程包括各類選修課,學(xué)生通過學(xué)校選課平臺,與家長商量后選課;考慮到人航是新建校,社團(tuán)課程則要求學(xué)生在選修課修習(xí)中取得較好成果時方可申請參加。這樣的學(xué)段課程體系設(shè)計注重德智體美勞全面培養(yǎng),豐富多彩的選修課和學(xué)生社團(tuán)有效地保障和提升課后服務(wù)的質(zhì)量,也有力地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)會、學(xué)足、學(xué)好(見表1)。自2017年建校以來,由于校內(nèi)供給的課程資源極為豐富,人航學(xué)生極少在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)趕場,學(xué)校周邊也沒有出現(xiàn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

四是注重周課程方案的開發(fā)。以初中學(xué)段為例,周一到周五每天第1—6節(jié)課安排國家課程及其校本化拓展;周一及周五下午的第7節(jié)、第8節(jié)課安排作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生自習(xí)等課后服務(wù);周二到周四的第7節(jié)課安排選修課及社團(tuán),第8節(jié)課安排學(xué)生社團(tuán)(見表2)。

周建華:指向核心素養(yǎng)提升的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

上述過程,體現(xiàn)了從黨和國家要求出發(fā),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,由學(xué)校育人目標(biāo)到學(xué)校課程方案、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科課程體系、學(xué)段課程體系及周課程方案一步一步落實(shí)落細(xì)的過程。這個過程,也正是核心素養(yǎng)落實(shí)、落細(xì)的過程。

(四)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力

校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程實(shí)施,一方面要認(rèn)真落實(shí)國家課程方案,開齊國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有課程,開足規(guī)定的課時;另一方面要著力提升課程實(shí)施的質(zhì)量,有效提高課程目標(biāo)的達(dá)成度。課程實(shí)施是將學(xué)校課程哲學(xué)轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的活動,是決定課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)施的關(guān)鍵因素是教師,教師工作的能動性和創(chuàng)造性直接決定著課程實(shí)施的結(jié)果。校長課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在根據(jù)課程特點(diǎn)優(yōu)化課程實(shí)施策略。在人航的課程實(shí)踐中,筆者的主要做法包括以下幾方面。

其一,學(xué)科課程,引領(lǐng)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程實(shí)施。一是教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,對課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu),再在具體的教學(xué)情境中,結(jié)合教科書的內(nèi)容,對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu),形成“學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)─單元目標(biāo)─課時目標(biāo)”的目標(biāo)域。二是評估任務(wù)先于教學(xué)任務(wù),評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是由學(xué)生應(yīng)知和能做的共識來驅(qū)動的。因此,明確學(xué)生在結(jié)束時能做什么,最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么,并對學(xué)生作出解釋,這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。也就是說,在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中,評估的設(shè)計必須先于教學(xué)活動的設(shè)計。三是教學(xué)質(zhì)量指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),對表現(xiàn)的評價是根據(jù)共同認(rèn)定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來判斷特定的表現(xiàn)證據(jù)。也就是說,對學(xué)生進(jìn)步和表現(xiàn)質(zhì)量的判斷必須反映出課程標(biāo)準(zhǔn)所列舉的適當(dāng)表現(xiàn)的特征?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施要求教師能夠一致性地思考目標(biāo)、教學(xué)與評價問題,即教—學(xué)—評一致性。

其二,跨學(xué)科課程,進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)評價的有機(jī)融合。例如,在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施中,人航有機(jī)地將其與勞動教育相融合。在學(xué)習(xí)國家課程“植物是‘活’的嗎?”時,學(xué)校從以下兩方面進(jìn)行了融合:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展,知道植物的生長要素;二是融入勞動主題教育,讓學(xué)生種植一株多肉植物。具體要求包括:在知識層面,知道移植、澆水等基本方法;在技能層面,掌握鏟子、鑷子等使用方法;在態(tài)度及價值觀層面,體驗(yàn)愛護(hù)植物、珍惜生命,在勞動中收獲喜悅和成就感(見表3)。

周建華:指向核心素養(yǎng)提升的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

其三,在課程實(shí)施中,要特別注意引導(dǎo)教師變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,如深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式在課程學(xué)習(xí)中的有機(jī)運(yùn)用。

(五)課程管理領(lǐng)導(dǎo)力

校長要及時對課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價進(jìn)行專業(yè)管理,抓好兩方面工作:一是制訂一系列課程管理制度加以規(guī)范,從人、財、物、信息等多維度予以保障;二是在加強(qiáng)制度約束的同時注重學(xué)校文化的建構(gòu)與積淀,促進(jìn)師生文化自覺。

在人航的課程建設(shè)實(shí)踐中,學(xué)校倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等,構(gòu)建能上能下(可以任教1—12年級的課程)、能內(nèi)能外(既能教中國課程,又能教中外合作項(xiàng)目引進(jìn)融合的國外優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)課程)的平臺制度以及多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的薪酬制度,形成了“在一起,飛更遠(yuǎn)”的團(tuán)隊(duì)合作文化,崇尚“反思·實(shí)踐”的學(xué)習(xí)共同體文化,倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)·合作”的教研文化。

除此之外,校長還要注重以下幾方面課程管理工作。一是加強(qiáng)課程實(shí)施的常規(guī)管理,深入課堂聽課并評課。在加強(qiáng)制定學(xué)校的學(xué)年學(xué)段學(xué)科課程實(shí)施方案,編制課程表,任課教師的配備與培訓(xùn),教學(xué)檢查與評估,課程實(shí)施過程中的備課、上課、作業(yè)、考試等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理外,深入課堂聽課評課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)會學(xué)足學(xué)好、有效落實(shí)“雙減”的重要一環(huán)。筆者每學(xué)期聽課40節(jié)以上,聽課后及時與教師交換意見,肯定他們的優(yōu)勢,提出存在的問題及解決問題的建議。當(dāng)教師中出現(xiàn)的問題比較集中時,筆者就組織召開全校教師研修會議,結(jié)合典型課例,加以集中引領(lǐng)。二是加強(qiáng)課程資源的管理。要積極建設(shè)并管理好校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源:充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所以及高校等各種社會資源和豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

(六)課程評價領(lǐng)導(dǎo)力

課程評價是對課程全過程的評價,即對課程設(shè)計、課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行的綜合性評價活動。

校長對課程評價的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個方面。第一,促進(jìn)教師成為課程理想的評價者。學(xué)校通過課程評價專題培訓(xùn),提高教師課程評價的專業(yè)性、客觀性和公信度,從而化“短”為“長”,逐漸變劣勢為優(yōu)勢。第二,拓展教師積極參與課程評價的角度與路徑,主要包括從理解的角度評價課程標(biāo)準(zhǔn)、從育人的角度評價課程目標(biāo)、從對話的角度評價課程內(nèi)容、從發(fā)展的角度評價課程實(shí)施、從反思的角度評價課程績效。第三,引領(lǐng)教師破解難題,補(bǔ)足短板。課堂教學(xué)評價任務(wù)的設(shè)計能力短板,是當(dāng)前教師普遍存在的問題。筆者引領(lǐng)教師從典型課例入手,逐步把握課堂評價設(shè)計的基本框架。縱向上,對評價要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解;橫向上,對外顯的評價表現(xiàn)進(jìn)行水平分級。其中,評價要素可以是必備知識,也可以是關(guān)鍵能力,還可以是典型學(xué)習(xí)活動、問題串或作品(見表4)。

周建華:指向核心素養(yǎng)提升的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

具體實(shí)踐中,人航既實(shí)施課堂教學(xué)、實(shí)踐活動的過程性評價,又實(shí)施一個學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性評價,還有小學(xué)低段“期末闖關(guān)”(自理營、中英文聽力、小畫舫、體育小擂臺、計算能力、音樂律動舞蹈小舞臺、繪本館)的綜合性評價等,取得了很好的成效。

綜上所述,立德樹人是教育的根本任務(wù),課程是學(xué)校教育的載體,課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校課程變革,著眼學(xué)生,致力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng);學(xué)校課程變革,依賴教師,成就教師;學(xué)校課程變革,促進(jìn)學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展。而這,正是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的價值所在。

原文刊登自:《創(chuàng)新人才教育》2021年12月刊


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