呼喚學(xué)校管理流程重構(gòu)

　一位校長對我說:“最近上級來學(xué)校檢查我的聽課筆記，我很愧疚，但又很無奈，因為我從早到晚都在忙碌，但就是沒有多少時間走進教室，真正用來研究教學(xué)和教學(xué)改革?！边@恐怕不是一位校長的個別感受，教師也有類似感受。有的老師說：“現(xiàn)在的學(xué)校管理和教學(xué)改革不斷有新提法、新招數(shù)，結(jié)果總是在提出新要求、聽取新匯報、進行新總結(jié)、接受新檢查，如果換一位新的領(lǐng)導(dǎo)，則又開始新一輪加碼。學(xué)校工作永遠是加法，永遠疲于應(yīng)付。”

　　在各級領(lǐng)導(dǎo)簡政放權(quán)的聲音中，學(xué)校的自主環(huán)境并未真正寬松，自主精神并未真正加強。部分地區(qū)存在的這種教育生態(tài)以及由此萌生的校長和教師的職業(yè)倦怠，應(yīng)該給予足夠關(guān)注。只是一般性地談簡政放權(quán)，已經(jīng)難以改變現(xiàn)有的管理思維。緩解現(xiàn)有管理方式帶來的困擾，必須有實實在在的體制、制度和措施變革來保證。因此，重新審視現(xiàn)有的管理流程，并且下決心進行流程重構(gòu)，就成為當(dāng)務(wù)之急。

　　教育管理部門為教育事業(yè)的改革與發(fā)展作出了重大貢獻，但管理機構(gòu)增設(shè)之多，管理人員增加之多，成為當(dāng)前產(chǎn)生教育管理問題的重要原因。再加上其他行政部門從各自職責(zé)出發(fā)對教育部門管理進行介入，使得對學(xué)校的多頭領(lǐng)導(dǎo)成為常態(tài)，造成學(xué)校常處于被動與困惑的狀態(tài)。

　　要進行機構(gòu)精簡。要統(tǒng)計有多少管理學(xué)校的部門，其中教育管理部門包括行政部門和業(yè)務(wù)部門共有多少人，另有多少人是從學(xué)校借調(diào)的，總管理人員數(shù)與一線的人數(shù)比是多少。然后認真分析可以精簡合并的機構(gòu)、部門與人員數(shù)。

　　要擺正政校關(guān)系。即明確政府應(yīng)當(dāng)管什么，不管就是失職，多管就是越權(quán)。同時明確學(xué)校不許做什么，做了就是違法違規(guī)，除此以外都在允許之列。不過，這并不容易，因為這不僅牽扯到傳統(tǒng)管理慣性的改變，也牽扯到既得權(quán)力甚至利益的調(diào)整。要重構(gòu)管理流程。傳統(tǒng)管理常常是讓基層服務(wù)于管理者，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)多為基層想一想。要切實精簡會議，最好規(guī)定會議日，無特殊情況不得在會議日外隨意召開會議，并且盡可能開電視或電話會議。要建立統(tǒng)一的評價體系。要找出不必要的管理環(huán)節(jié)，果斷將其革除。要明確有限責(zé)任?，F(xiàn)在學(xué)校幾乎處于承擔(dān)無限責(zé)任的狀態(tài)，一有事故，無論出事原因，常常歸咎于學(xué)校，首先是校長。當(dāng)然，學(xué)校特別是校長應(yīng)當(dāng)努力維護學(xué)校的正常秩序，加強安全教育，建立各種事故的防范預(yù)案。但應(yīng)當(dāng)明確責(zé)任邊界，事故發(fā)生后，應(yīng)當(dāng)依法處理，學(xué)校和校長也應(yīng)當(dāng)在依法辦學(xué)的過程中學(xué)會依法維權(quán)。

　　對學(xué)校管理流程的重構(gòu)，必將引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部管理的流程再造，這樣，使教師能將主要精力真正用于提高教育教學(xué)水平。