劉海濱：學(xué)校文化設(shè)計(jì)行業(yè)的產(chǎn)生原來是因?yàn)閠a

文/北京敬文堂教育研究院 劉海濱

學(xué)校文化設(shè)計(jì)這個(gè)行業(yè)是怎么產(chǎn)生的呢？究竟是什么力量驅(qū)動(dòng)的呢？臨近首屆全國學(xué)校文化設(shè)計(jì)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展論壇，我似乎越發(fā)想弄明白，希望能夠理出一二三來。

當(dāng)然，本人才疏學(xué)淺，根據(jù)自己有限的知識(shí)簡單梳理一下，就當(dāng)拋磚引玉，做一個(gè)探討吧！不妥之處也請前輩們批評(píng)指正！

本人認(rèn)為這個(gè)行業(yè)的產(chǎn)生了大概經(jīng)歷幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或者主要階段。除了國家教育部2006年4月25日《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》教基〔2006〕5號(hào)的發(fā)文這一眾所周知的直接原因外。首先，可以追溯到興起于上世紀(jì)八十年代產(chǎn)生的“校園文化”一詞；其次，九十年初期，鄧小平南巡講話后，中央明確提出了“建立現(xiàn)代企業(yè)制度”，推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)校管理制度的探索，學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)被逐步重視起來；然后，也是最重要的，即九十年代末期和本世紀(jì)初的第八次基礎(chǔ)教育的課程改革，此次改革加速了學(xué)校文化設(shè)計(jì)行業(yè)的形成。第八次課改明確了課程方面國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，提出了強(qiáng)化技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程，使學(xué)校對(duì)各類功能室、走廊空間、室外環(huán)境的設(shè)計(jì)需求大大增加，促使不少研究院所、文化公司、廣告公司、設(shè)計(jì)公司等諸多機(jī)構(gòu)進(jìn)入了為學(xué)校設(shè)計(jì)的大軍中，使這個(gè)行業(yè)初露端倪。恰巧在這個(gè)時(shí)期，企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)CIS(Corporate Identity System)的管理思維被引入教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了學(xué)校文化識(shí)別系統(tǒng)（SIS），這個(gè)系統(tǒng)包括學(xué)校理念文化識(shí)別系統(tǒng)（MI）、學(xué)校行為文化識(shí)別系統(tǒng)（BI）、學(xué)校視覺文化識(shí)別系統(tǒng)（VI）、學(xué)校環(huán)境文化識(shí)別系統(tǒng)(EI)等四個(gè)分支，使從業(yè)人員擁有了清晰的理論依據(jù)及作業(yè)工具，為學(xué)校文化設(shè)計(jì)行業(yè)的形成做了重要的鋪墊和理論支撐。即便到現(xiàn)在，依然有不少機(jī)構(gòu)還是以SIS系統(tǒng)為主要模型為學(xué)校服務(wù)。當(dāng)前，各級(jí)各類學(xué)校都注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，各地教育部門都在加強(qiáng)一校一品、一校一特的建設(shè)實(shí)施等，都成了學(xué)校文化設(shè)計(jì)行業(yè)形成的重要推動(dòng)力量。而隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布、《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，這個(gè)行業(yè)將更加的繁榮，在落實(shí)立徳樹人，傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人等方面起到更大的作用。

總體看來，本人認(rèn)為，第八次課改至今，是學(xué)校文化設(shè)計(jì)行業(yè)浮出水面、從業(yè)人員數(shù)量迅猛增加、行業(yè)上下游逐漸形成的重要時(shí)期，可以說是第八次課改助推了學(xué)校文化設(shè)計(jì)行業(yè)。（個(gè)人的觀點(diǎn)，不一定準(zhǔn)確哦。）2006年國家教育部所發(fā)的《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》，也正是第八次課改運(yùn)行一段時(shí)間后發(fā)布的。那么第八次課改都主要提了啥，新中國成立以來的八次基礎(chǔ)教育課程改革都是哪些內(nèi)容，我們可以一起回顧一下：

第一次   1949-1952  

教育部頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》，這是新中國第一份教學(xué)計(jì)劃（1950年8月）。設(shè)置了門類齊全的學(xué)科課程，政治、語文、數(shù)學(xué)、自然、生物、化學(xué)、物理、歷史、地理、外語、體育、音樂、美術(shù)等課程。1952年3月，教育部頒布了《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，同年10月，頒布了建國以來第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。

第二次   1953-1957  

這四年時(shí)間中，國家共頒布了五個(gè)教學(xué)計(jì)劃，其中在1953-1955年頒布的三個(gè)計(jì)劃中，大幅削減了教學(xué)時(shí)數(shù)，首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教育課。 1956年頒布了新中國成立后第一套比較齊全的中學(xué)各科教學(xué)大綱。1956年國家正式發(fā)行新中國成立以來的第二套中小學(xué)教科書，這套教材理論性有所加強(qiáng)，特別注意了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

第三次   1958-1965  

這一時(shí)期是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是“左”傾思想影響萌芽的時(shí)期。1958年“大躍進(jìn)”引發(fā)了“教育大革命”，大量縮短學(xué)制，精簡課程，增加勞動(dòng)，注重思想教育，還出現(xiàn)了多種學(xué)制的改革試驗(yàn)。（小學(xué)五年一貫制，中學(xué)五年一貫制，中小學(xué)十年貫制，中小學(xué)九年一貫制，高中文理分科的初步實(shí)驗(yàn)）  

第四次   1966-1976

“文革”十年，整個(gè)教育領(lǐng)域受到重大影響，學(xué)校課程與教學(xué)經(jīng)歷了一場災(zāi)難。停課吵鬧革命，全國只有一種教材，就是毛澤東著作和報(bào)刊社論。 68年復(fù)課之后，搞工農(nóng)兵教育，嚴(yán)重破壞了學(xué)科體系和教材結(jié)構(gòu)。

第五次   1977-1985  

“文革”結(jié)束，撥亂反正。1978年頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制十年，小學(xué)五年，中學(xué)五年。1980年出版了新中國成立以來全國統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。  1981年教育部根據(jù)鄧小平“要辦重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)”的指示精神，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》，并修訂頒發(fā)了五年制小學(xué)和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，人教社組織編寫了第六套教材。

第六次   1986-1991  

1986年《 義務(wù)教育法》出臺(tái)。國家教委公布了義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃初稿，突出了新型教育方針的具體要求，適當(dāng)增加了基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)計(jì)劃中給課外活動(dòng)留出固定的足夠的空間。 1988年5月，頒發(fā)《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》（包括六三制和五四制兩種）和24個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱，同時(shí)對(duì)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的基本能力、良好習(xí)慣等方面提出了明確的要求。改革了課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整了各學(xué)科比例，增加了課程的靈活性和多樣性，成為當(dāng)時(shí)編寫義務(wù)教育教學(xué)大綱的依據(jù)。

第七次：1992--1998年

1993年，中共中央頒發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》(中發(fā)[1993]3號(hào))。1994年，國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實(shí)施意見》(國發(fā)[1994]39號(hào))。1995年《中華人民共和國義務(wù)教育法》正式頒發(fā)。在此期間，國家教委正式頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案（試行）》，《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》。教學(xué)計(jì)劃改為課程計(jì)劃。小學(xué)和初中的課程整體設(shè)計(jì)。課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成，還留有地方課程。前七次改革的簡評(píng)： 1：注重課程內(nèi)容量的增減，忽視課程自身結(jié)構(gòu)的調(diào)整。2：課程改革缺乏必要的理論論證和指導(dǎo)。3：主要體現(xiàn)課本的改革。

第八次：始于1999年

1999年，頒發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號(hào))，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。

2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，在1996年課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了課程結(jié)構(gòu)的多樣性，并在必修課中增加了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，在選修課中加大了地方和學(xué)校的作用。 2001年，頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號(hào))。2001年6月，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》(教基[2001]17號(hào))。 第八次基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，中國教育進(jìn)入又一個(gè)新紀(jì)元。

這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

1、課程目標(biāo)方面，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

4、課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

5、課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。  

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

當(dāng)然，學(xué)校文化設(shè)計(jì)行業(yè)作為一個(gè)新興的領(lǐng)域，進(jìn)入門檻較低，對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求卻很高。（可見敬文堂教育研究院公眾號(hào)的文章—學(xué)校文化設(shè)計(jì)是啥？）本人認(rèn)為，這一行業(yè)還有很多路要探索，還有很多問題要解決。