在籌建新園的過程中我們就樹立了“品牌立園”的觀念，邀請了上海資深設計師進行細致、合理地規(guī)劃，結(jié)合南豐鎮(zhèn)“豐韻江南、人和民豐”的地域文化,我們以“和”為文化，打造自然溫馨的家庭式環(huán)境。孩子來到新的環(huán)境，獲得安全感的最好方式，就是與環(huán)境的融合、與同伴老師的融合，最后達到與自己心靈的融合。校園文化全面滲透于園所的裝修、布置中，讓美的精神融入日常生活，用美來溫潤眼睛、涵養(yǎng)心靈，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美的過程中，以美育人、以文化人。

開園之初，面對新園新環(huán)境，我們首先讓老師和環(huán)境互動，了解教室布局，站在兒童立場，共同暢想我們的新“家”。隨著活動的開展和幼兒發(fā)展的需要，師生一起規(guī)劃游戲環(huán)境，倡導墻面、地面、桌面、柜面立體化布置，使有限的空間發(fā)揮最大的教育作用。

小空間，大舞臺。孩子們帶來的廢舊材料沒地方放怎么辦？尋找有限的空間，開辟一個物品收集點，分類擺放，班級里缺材料，就直接來取，并及時補充。同時結(jié)合當下的垃圾分類教育，給孩子最直觀的體驗。幼兒園里四季有花、兩季有果，自然資源豐富，每天孩子散步和游戲時，都會撿到很多的寶貝：落下的葉、枯萎的花、采摘的果實、種子，放哪呢？我們和孩子一起開辟了一塊“自然物之物”墻，孩子們每個月都會不斷豐富著盒子里的寶貝，更直觀的了解幼兒園植物的種類。幼兒園里有這些植物，幼兒園外面的植物會一樣嗎？孩子們又利用假期，走進自然，去尋寶、去發(fā)現(xiàn)、去收集。墻面的放滿了怎么辦？我們又在下面開辟了一方“季節(jié)桌”，把這些寶貝投放進去，配以相應的繪本、工具、材料，讓孩子充分探索。

同時，我們還在江蘇省教科院張暉所長、省課程游戲化專家——張春霞老師的指導下，每月開展現(xiàn)場指導和線上教研，并開展專項閱讀《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》等相關(guān)書籍，先后對班級的區(qū)域環(huán)境、戶外游戲環(huán)境進行了多次調(diào)整。

我們深入學習張雪門、陳鶴琴教育思想、杜威建構(gòu)主義理論等，在幼兒園文化及地方文化的滋養(yǎng)下，以《綱要》《指南》為課程依據(jù)，形成課程理念：“每人都有一畝田,種桃種李種春風”，“一畝田”既是地域上的，更是心底的；既指每個兒童的種植體驗，又是游戲的一方空間，更是自己心里的情緒情感。強調(diào)兒童在親近自然中生發(fā)學習、充實經(jīng)驗，獲得積極向上的生命體驗。讓每一畝田更有價值。

同時，我們對兒童從事“自然的活動”、表現(xiàn)出的“自然行為狀態(tài)”進行細致觀察，通過日常觀察、師幼談話、作品分析、家園訪談等多種方式，用視頻、照片、文字、表格、數(shù)字等方式記錄，敏感地察覺兒童的興趣和需要，依據(jù)《指南》兒童發(fā)展是個整體進行全面的分析和反饋，從而對課程實施、一日活動、環(huán)境創(chuàng)設等進行改進。

虞永平教授說，幼兒活動本身就是幼兒園課程，讓幼兒回歸自己的生活世界，是為了讓幼兒的生活真正是“我的”“我活”和“為我”的。所以我們應當立足幼兒視角，根據(jù)幼兒當下的經(jīng)歷開展活動。

比如我們的沙池旁邊有一圈高高的塑膠坡，小班沙水游戲時，很多幼兒的興趣點都在挖坑、引水上，但是有幾個女孩子不停地把沙子堆在旁邊的塑膠坡上，并不停地用屁股坐上去，到達一定高度以后，她們像滑滑梯一樣從高處滑了下來。教師恍然大悟，原來塑膠摩擦力大，加了細小的沙子后，摩擦系數(shù)變小，因而減小了坡面的摩擦力，下滑時速度變快，難怪會吸引幼兒。于是，教師順勢鼓勵幼兒觀察鋪上不同數(shù)量的沙滑下速度的快慢、使用了不同工具后堆沙的速度快慢等，感受和體驗摩擦力。

制度有“高度”更有“溫度”。幼兒園構(gòu)建了園長——中層——教師三位一體的互動民主管理模式，分工明確、層層落實、責任到人，形成自然、和諧、誠信的管理氛圍。在考評機制上，通過自評、組評、園評相結(jié)合，定期和不定期相結(jié)合，重點和平常相結(jié)合，使教師廣泛參與，形成了科學的評價機制。

執(zhí)行有“力度”更有“氣度”。再好的制度不能落地就是紙上談兵。我們充分發(fā)揮各組織的示范帶動作用，確保執(zhí)行暢通。比如月考核、學期考核、績效考核，對于成效明顯的獎勵不打折扣，對于實施不利的絕不將就，必須有反思，但這期間行政會幫其分析原因，制定新的策略。使教師全面了解自己的工作情況，逐步完善自我考評和自我監(jiān)督機制，不讓執(zhí)行變成與教師“置氣”。

我園專任教師隊伍平均年齡31.7歲，15名教師中，市級以上骨干教師6人，占教師比例的40%，但基本集中在行政班子成員。所以，我們制定了雙師徒結(jié)對制，年輕教師與骨干教師結(jié)對，同時與班級成熟型教師結(jié)對，新老教師朝夕相伴，形影不離，是年輕教師最直接、最全面學習的途徑，促進年輕教師成長走向主動。

另外，我們以省廳《關(guān)于加強學前教研工作的意見》為指導，把平時教育教學中的熱點、難點作為研究對象，聚焦問題、突出重點。如“游戲中兒童行為觀察與分析”，通過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)：年輕老師在觀察時更多的是想當然，憑著主觀臆斷，很容易不假思索的“貼標簽”，也不能及時捕捉有價值的生長點。我們針對這些問題，通過專家講座、聯(lián)盟內(nèi)分享、專業(yè)閱讀的形式，進行問題分析，并給師傅壓擔子，通過師徒現(xiàn)場PK的方式，在現(xiàn)場觀摩游戲后，隨即進行梳理，分析觀察的方法，解讀觀察的要點，師傅不僅要示范解讀，還要指出徒弟的優(yōu)缺點，實現(xiàn)更快速地成長。

心中有光，才能行走向陽；心中有光，腳下才能有方向?？傊?，幼兒園管理是一項系統(tǒng)的、漫長的、復雜的過程，作為一所新園，我們還將不斷探索科學管理的新經(jīng)驗，以科學發(fā)展觀為指導，以實現(xiàn)新時期幼兒教育跨越式發(fā)展為目標，推動園所整體工作向高質(zhì)量發(fā)展。