王朝敏

學(xué)校教育哲學(xué)指的是一所學(xué)校信奉的教育理念，它是學(xué)校共同體的教育信奉，學(xué)校要內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，探索和建構(gòu)學(xué)校教育哲學(xué)并在其引領(lǐng)下努力實(shí)踐是關(guān)鍵。學(xué)校教育哲學(xué)是學(xué)校特色發(fā)展之魂。沒(méi)有理想和信念的學(xué)校不是好學(xué)校，沒(méi)有教育哲學(xué)的學(xué)校是缺乏精神感召力的學(xué)校。作為湖北省武漢市漢南區(qū)紗帽中學(xué)的校長(zhǎng)，我談?wù)勛约簩?duì)教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。

學(xué)校教育哲學(xué)是學(xué)校辦學(xué)之魂

一所學(xué)校的教育哲學(xué)是其辦學(xué)的靈魂、學(xué)校行為的先導(dǎo)，深深地影響著學(xué)校的辦學(xué)思想、組織結(jié)構(gòu)、制度規(guī)章、辦學(xué)方略等，并因此決定了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展結(jié)果。學(xué)校教育哲學(xué)指的是一所學(xué)校信奉的教育理念，它是學(xué)校共同體成員的教育信奉，主要體現(xiàn)為學(xué)校的使命、愿景和育人目標(biāo)，其中育人目標(biāo)是核心，即培養(yǎng)什么樣的學(xué)生是學(xué)校教育哲學(xué)的核心問(wèn)題。學(xué)校教育哲學(xué)對(duì)學(xué)校政策和學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)具有滲透性的指導(dǎo)價(jià)值。一個(gè)有崇高教育使命感和歷史責(zé)任感的校長(zhǎng)，必須從教育哲學(xué)的高度，從教育觀(guān)和方法論的高度去尋找我們今天辦教育的根本目的即原點(diǎn)，這是時(shí)代賦予我們的一種責(zé)任。

個(gè)人的教育哲學(xué)是“個(gè)性”的、個(gè)體的，而學(xué)校教育哲學(xué)是“共性”的、學(xué)校共同體的。學(xué)校教育哲學(xué)的建構(gòu)應(yīng)該是學(xué)校共同體中的每一位成員，包括校長(zhǎng)、管理者、教師、職工、學(xué)生及家長(zhǎng)，大家共同耕耘，正確處理好“個(gè)性”與“共性”的關(guān)系，求同存異，把建構(gòu)學(xué)校教育哲學(xué)的過(guò)程作為凝聚智慧和精神的過(guò)程、實(shí)施學(xué)校管理的過(guò)程、引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程、形成校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程。

這樣，學(xué)校的文化才能持續(xù)、健康發(fā)展。

構(gòu)建學(xué)校教育哲學(xué)

我們?cè)谔骄亢徒?gòu)學(xué)校教育哲學(xué)的過(guò)程中，主要采取了四個(gè)階段和環(huán)節(jié)。即：學(xué)習(xí)、反思、提煉、共構(gòu)。學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)教育哲學(xué)思想。反思階段，了解教育自身發(fā)展規(guī)律和過(guò)程，反思學(xué)校教育的現(xiàn)狀和學(xué)校教育理念是否符合學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)、社會(huì)乃至國(guó)家人才需求的教育。找出差距和不足，明晰目標(biāo)和方向。提煉階段，師生根據(jù)自己教育的反思和認(rèn)識(shí)，概況出自己的教育價(jià)值觀(guān)和教育哲學(xué)。我們提出了學(xué)校教育哲學(xué)理念是：教育是為了涵養(yǎng)生命。在這一教育哲學(xué)的指導(dǎo)下確立了學(xué)校“涵養(yǎng)教育”辦學(xué)理念及其校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)校愿景、育人目標(biāo)等。

“涵養(yǎng)教育”的含義是讓學(xué)生有責(zé)任地生活，有智慧地生長(zhǎng)，有道德地成長(zhǎng)。其核心價(jià)值要素是責(zé)任、智慧、道德，這也是培養(yǎng)德美新人的核心途徑。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和愿景是：用責(zé)任、智慧和道德踐行有涵養(yǎng)的教育；讓每位學(xué)生都沐浴到責(zé)任和智慧的陽(yáng)光；讓每位家長(zhǎng)都感受到優(yōu)質(zhì)教育的希望；讓每位教師都獲得教育成功的喜悅。育人目標(biāo)是：秉承“涵養(yǎng)教育”理念，培育有責(zé)任感、生命智慧、道德生命的人。校訓(xùn)：厚德、行健、博學(xué)，用責(zé)任和智慧豐富人生。校風(fēng)：尚雅、維真、和諧，高境界地做人。學(xué)風(fēng)：慎思、敏行、弘毅，高效率地學(xué)習(xí)。學(xué)校精神：自強(qiáng)不息，追求卓越。學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇：文化立校、開(kāi)放辦學(xué)、科研興校、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

踐行教育哲學(xué)，打造特色學(xué)校

健全學(xué)校組織。我們以努力把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型、發(fā)展型組織為宗旨，實(shí)施民主決策，力求公開(kāi)、公正、公平。注重精細(xì)管理，健全學(xué)校各類(lèi)組織機(jī)構(gòu)，著重進(jìn)行部門(mén)、干部隊(duì)伍建設(shè)，努力錘煉“干事型”班子，傾力錘煉“責(zé)任型”班子，刻苦磨煉“智慧型”班子。

打造涵養(yǎng)校園。學(xué)校不斷加大投入，優(yōu)化校園環(huán)境，在建設(shè)中融合學(xué)校的辦學(xué)理念，滲透出學(xué)校豐厚的文化底蘊(yùn)，積極發(fā)揮校園環(huán)境教育功能，在充分尊重學(xué)生主體人格的基礎(chǔ)上，形成了“道、梯、墻、室、園”的文化格局。國(guó)家督學(xué)王占銘來(lái)校視察稱(chēng)贊并題字“唐詩(shī)漢史養(yǎng)精神”勉勵(lì)學(xué)子。

涵養(yǎng)教育豐富。無(wú)論是軟件還是硬件，都是為了學(xué)校的育人目標(biāo)——“涵養(yǎng)教育”而服務(wù)的，而我們最核心的內(nèi)容就是“深化涵養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”。我校堅(jiān)持德育為先，立德樹(shù)人，用責(zé)任、智慧和道德踐行有涵養(yǎng)的生命德育，努力使每個(gè)學(xué)生成為具備健全人格、健康體魄和良好審美情趣的陽(yáng)光少年。我校研制了家校聯(lián)系手冊(cè)，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，活動(dòng)堅(jiān)持四結(jié)合。組織各類(lèi)文體活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校共同體中每一位成員都參與到學(xué)校教育哲學(xué)構(gòu)建過(guò)程中，發(fā)揮自己的作用與價(jià)值。

涵養(yǎng)課堂常態(tài)化。堅(jiān)持能力為重，建構(gòu)涵養(yǎng)課堂，提高課堂效率。堅(jiān)持“為理解而教——理解性教學(xué)，為能力而教——問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，為構(gòu)建而學(xué)——反思性學(xué)習(xí)”等教學(xué)策略，推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案在深度教學(xué)中使用策略的研究，凝練、升華“一·二·五”課堂教學(xué)模式，讓課堂成為有涵養(yǎng)的課堂。

涵養(yǎng)教育結(jié)碩果。經(jīng)過(guò)幾年系統(tǒng)的涵養(yǎng)教育，我校取得的成績(jī)有目共睹。學(xué)校先后被授予武漢市群眾滿(mǎn)意中小學(xué)校、武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校、武漢市辦學(xué)水平示范學(xué)校、湖北省平安校園、武漢市班主任隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)校、全國(guó)生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、武漢市減負(fù)增效先進(jìn)學(xué)校、武漢市有效德育建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、武漢市校本研修先進(jìn)校、漢南區(qū)初中教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)優(yōu)勝單位等稱(chēng)號(hào)，取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

學(xué)校教育哲學(xué)追求，是關(guān)于學(xué)校教育的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理性思索，是對(duì)學(xué)校教育的終極價(jià)值思考，是如何辦好學(xué)校教育的一套價(jià)值理念和信仰。學(xué)校教育哲學(xué)應(yīng)留在每位教育者心中，踐行在每個(gè)教育細(xì)節(jié)中。

（作者單位：湖北省武漢市漢南區(qū)紗帽中學(xué)）