校長要不斷追問自己的3個辦學問題|學校文化頂層設計|學校文化策劃

倘若能穿越到這些學校創(chuàng)校之初，我一定會問這些創(chuàng)校校長許多問題，其中，為什么辦學校、辦什么樣的學校、如何辦學校應該是最關鍵、最重要也是我最關心的問題。

我在創(chuàng)辦一所新學校的過程中，曾無數(shù)次這樣追問過自己。

過去的工作經歷告訴我，創(chuàng)辦一所學校是不易的。當我離開熟悉的工作環(huán)境，來到江蘇無錫創(chuàng)辦無錫市新吳區(qū)幸福外國語小學（簡稱“幸福小學”）時，更是充滿了挑戰(zhàn)。

我深知，創(chuàng)校校長和他所領導的團隊的理想、信念及使命感，是創(chuàng)校團隊面對挑戰(zhàn)時最強大的精神支柱，也是決定性的因素。

辦一所新學校，會想到許多問題，也會遇到許多問題。

“為誰培養(yǎng)人”就是一所學校要思考的根本問題。回答好這個問題并使之成為學校全體成員共同的教育信仰，是辦好一所學校的基礎。

扎根中國大地，面向未來辦教育，堅持立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，是我們堅定不移的辦學方向。

學校是一個生態(tài)系統(tǒng)，教育者所秉持的理念充盈在整個學校系統(tǒng)之中，又會與整個行動體系融為一體。在學校發(fā)展歷程中，辦學理念如育人目標、辦學目標等固然重要，而管理改進、環(huán)境建設、課程教學、教師發(fā)展、學生成長、公共關系等眾多要素則更需要統(tǒng)籌思考、整體改革。

所以，在開始正式籌建學校之前，我們先整體設計了學校文化的理念和實踐體系，將“博喻”作為學校的使命，將“博喻書院”作為愿景，包括兒童世界、學習中心和未來書院，核心價值確定為“共進”，期待全體成員攜手進取，共同完成創(chuàng)校的使命。

在此辦學理念引領下，以學校組織結構變革為基礎、課程教學為核心、教師發(fā)展為根本，整體擬定學校未來發(fā)展的時間表和路線圖，系統(tǒng)思考、持續(xù)行動。

每一個兒童的成長，都會受遺傳、環(huán)境、教育等諸多因素的影響。正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，也絕不會有兩個完全相同的兒童。即使年齡相同的學生，其身心發(fā)展也具有不同的特點和水平。

因此，教育只有從不同學生的現(xiàn)有身心發(fā)展水平和個體差異出發(fā)，提出適合的目標要求，創(chuàng)設不同的教育情境，通過恰當?shù)慕虒W方式，因人設教，因需施教，才能逐步引導每一個學生實現(xiàn)最好的發(fā)展。
創(chuàng)辦幸福小學，就是希望能夠實踐因材施教的理念，辦一所適合不同孩子健康、可持續(xù)發(fā)展的學校。

學校愿景指學校發(fā)展的理想定位，它是教職工心目中學校發(fā)展的目標和理想追求，在學校辦學中具有相當重要的地位。一所學校如果沒有愿景和目標，就會失去前進的方向。

美國學者馬克·利普頓說：“愿景可以團結人，愿景可以激勵人，愿景是撥開迷霧指明航向的燈塔，愿景是困難時期或不斷變化時代的方向舵，愿景是可用于競爭的有力武器，愿景能夠建立起一個命運共同體?！?/span>

通俗地講，愿景要告訴全體成員究竟要辦成什么樣的學校。我們提出“博喻書院”的愿景就是期待學?？梢猿蔀檎嬲膬和澜纭W習中心和未來書院。

首先，“兒童世界”是學校的基調。

學校是什么？捷克教育家夸美紐斯說，由于人類數(shù)目的增加，很少有人具有充分的知識和閑暇去教導自己的子女。因此就興起了學校制度，為兒童的共同教育選出一些有豐富知識和崇高道德的人作為教師，共同教導之用的場所就叫作學校。

可見，學校教育既是人類面向未來的共同利益，也是延續(xù)文明社會的重要制度，更是促使少年兒童得以健康生長的場所。

學校堅持兒童立場。我們并沒有將這樣的理念變成口號張貼在學校墻壁上，但是我們會將每一個孩子的笑臉拍攝下來，然后在學校各處的顯示屏上滾動播放。

我們也沒有將這樣的理念變成講話稿天天宣講，但是在每周的升旗儀式、每次主題活動的開幕式甚至每個學期的開學典禮、散學典禮中，都由學生擔綱主角、展示風采，乃至于這些活動中也幾乎沒有校長致辭的環(huán)節(jié)。

學校的宣傳片沒有豪言壯語，而是將一群學生在學校里一天的學習生活以紀錄片的形式拍攝下來，生動活潑的學習場景成為兒童立場最好的宣言。

學校秉持兒童視角。我們在設計學?？臻g時，以兒童世界作為主要基調奠定學校建筑的底色，讓兒童可以更便利、更多元、更有趣地交往。

運用“離”與“合”的理念，以中庭作為學校整個建筑的“脊椎”，連接“離”的單體建筑，方便學生便捷到達每個學習和活動空間。

為了讓每個學生有表達自我的空間，學校還有許多“留白”，讓兒童成為學校的設計師，共同去創(chuàng)造一個真正屬于他們的生活空間。

學校因為兒童而存在，為了兒童成長而努力。學校要成為兒童喜歡的地方，關鍵是學校中所有教師應該秉持兒童中心理念，基于關愛和信任，建立起溫暖、安全、舒適的師生關系。

在幸福小學，一年級教師利用暑假根據(jù)照片記住每個學生的名字，為的就是能夠在開學第一天認識學生；每一年，教師會利用假期和周末家訪每一個學生，走進學生的家庭、走進孩子的心靈；每年都會舉行中國周、藝術周、數(shù)學周、國際周、科技周、體育周、閱讀日、森林日等主題活動，教師陪學生一起玩、一起學，成為兒童的成長伙伴。

在幸福小學，不強調學生見到老師要問好，而是老師先向學生問好，平等交往中給學生做最好的示范。

理解、信任、尊重、友善的師生關系逐漸成了學校的風氣。

其次，“學習中心”是學校的目標。

以學生和學習為中心的教育理念是全球學校目前正在努力探索的變革方向。

學校課程建設中，我們設置了基礎課程、拓展課程、探究課程、特需課程等四類課程，課程學習分為必修、選修、個別化教育三種方式。

基礎課程以必修的方式，突出學習興趣的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的提升。拓展課程分為文學藝術、科學技術、體育健康等模塊，滿足學生的興趣愛好和特長發(fā)展。探究課程專門研發(fā)了城市主題跨學科學習課程，以項目學習的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。特需課程重在實施個別化教育，讓每個學生都能獲得更好的發(fā)展。

在教學理念上，我們力求突出學生在學習中的主體地位。幸福小學明確提出了課堂教學的五項基本要求：學習目標具體、可評估，達成度高；有自主學習，任務驅動、培養(yǎng)習慣；有合作學習，問題引領、方法指導；有課堂練習，及時鞏固、即時反饋；教師的講解、演示和點撥簡潔凝練。

以此為指引，我們提出教學研究從關注教師的教轉向關注學生的學，研究學生是如何學習的。觀課中，倡導教師觀察孩子如何聽講、如何自主學習、怎樣與同伴討論和課堂練習，在研究兒童的學習過程中重新思考和改進教學。

學習空間設計中，我們希望滿足多元的需求。幸福小學既有高品質的正式學習空間，也重視非正式學習空間的建設。

樂群學部（低年段）實現(xiàn)“三室一廳”式家庭學習群組的空間功能，同時在整個學部實現(xiàn)更大范圍的共享學習空間。

博習學部（高年段）實現(xiàn)從傳統(tǒng)教室到“學科學習室”的轉變，語文、數(shù)學、英語、藝術、科技等學科采取走班制，在不同學科的學習室中上課。

學校努力給學生提供針對本課程的豐富的學習資源，充分滿足學生的學習需求。

再次，“未來書院”是學校的追求。

每日閱讀、堅持鍛煉、常做家務是每一個學生要完成的重要學習任務。這其中，尤以堅持每日閱讀最為重要。

我一直認為，培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣以及由此促進他們研究能力和信息素養(yǎng)的習得，是未來學校的重要目標，也是我們提出建設“未來書院”的根本目的。

學校就是圖書館，這是幸福小學師生家長共同的感受。2022年，全校學生239名，圖書館館藏圖書7838冊，其中中文館藏7101冊，英文館藏737冊，生均圖書為33冊。年度圖書借閱共計16808人次，日均借閱為95.5人次。圖書館目前有全職人員兩位，家長義工團隊成立于2022年3月，成員32人，2022年度家長義工累計提供519小時的志愿服務。作為一所開辦僅三個學期、在校學生為6-8周歲的學校，上述數(shù)據(jù)著實來之不易。

我們提出“學校即圖書館”，首先希望圖書館成為學習資源中心。在幸福小學，圖書館并非傳統(tǒng)意義上的封閉區(qū)域，而是學生日常學習與生活的全部空間。

學校建設了中央圖書館、班級圖書館，還構建了圖書館課程體系，培養(yǎng)學生的圖書館素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，每周一節(jié)雙師教學的圖書館課，努力實現(xiàn)閱讀的有趣、思維的發(fā)展、學習的自主。

與此同時，圖書館成為學校一個單獨而又重要的部門，設置專業(yè)的圖書館主任引領學校閱讀工作，同時聘請專職的工作人員輔助。

學校即圖書館還意味著圖書館應成為學校的文化中心。

在幸福小學，每個月的學生主題活動，圖書館都會隨之策劃主題書展，方便學生將探究活動與主題閱讀深度融合。

每個寒暑假都會開展“把圖書館帶回家”活動，每個學生最多可以一次性借30本圖書回家，并且制作自己的閱讀手帳。

圖書館每個月會邀請有專長的家長、設計師、作家等舉辦講座，讓閱讀不僅僅局限于紙質書籍。

每年的世界讀書日，“閱讀馬拉松”活動吸引每一名師生積極參與，在持續(xù)默讀中，人人以完成長達3小時的“全程馬拉松”為榮。

要辦好一所學校，僅僅有理想、愿景、目標是遠遠不夠的。團隊的共同努力至關重要。

更關鍵的是，在長期的教育實踐中，團隊成員能秉持學校的核心價值，在堅持中沉淀，在行動中內化，從每一件小事做起，知行合一最終實現(xiàn)辦學目標。

所以，學校全體成員所遵循的核心價值是辦好學校的關鍵要素。

在幸福小學，我們提出了“共進”的校訓，以此上承學校的使命、愿景、辦學目標和育人目標，下啟學校的實踐系統(tǒng)，具有指引和統(tǒng)攝的意義，引領著學校的精神、物質、制度和行為文化?！肮策M”即共同前進的意思，學校的全體成員，無論在校還是離開學校之后，都要攜起手來努力奮斗、不斷前進。

從團隊文化建設的角度來看，“共進”還意味著公平的機制、平等的文化和民主的精神。每個成員身處其中，既能有自己的獨立和自由，又能受文化的影響、精神的激勵，為建設一個更加開放而民主的校園共同努力。

為了讓“共進”的核心價值為全體教師所理解、認同、踐行，我們從學校管理入手，以理念引領、制度完善、組織變革、流程設計為重點，緩慢而堅實地共建、共創(chuàng)學校核心價值的內涵。

核心價值達成共識是一個漫長而艱難的過程。

比如：學校在創(chuàng)校之初，我們就提出一個具體的培養(yǎng)目標，要讓學生具備國際視野，學業(yè)優(yōu)良、個性鮮明且全面發(fā)展。在實際辦學過程中，如何努力提高每個學生的學業(yè)成績？如何在減輕負擔的原則下，研究學生作業(yè)練習的科學性和有效性？如何真正提升每位教師每節(jié)課的教學質量？如何看待學業(yè)水平測試？評價的結果如何正確使用？

一個個具體的問題，看似教育的常識，但在實際工作中不同的教師卻有著自己的理解，稍有不慎就會造成誤解并在實際教學行為中對學生產生不良影響。

此時，堅信學校核心價值內涵的意義，制訂科學的系統(tǒng)方案，采取適切的管理方式，設計相關必要的教學管理流程，在“共進”校訓的指引下，在行動改進中消除分歧，才能最終達成共同的理解，實現(xiàn)最初的目標。

所以，讓核心價值成為判斷校內一切事物的原則，并逐漸成為全體成員的價值共識，看似并不緊急，卻是辦好學校的關鍵所在，更是我心中最重要的日常工作。

來源丨中國教師報

作者丨陳罡，江蘇省無錫市新吳區(qū)幸福外國語小學校長