深度解讀丨16位專家解讀新版義務教育課程方案和課程標準

目錄

崔保師：教育研究是推動基礎教育課程改革的強大力量

楊銀付：以高質量的課程實施為高質量教育奠基

董 奇：新時代 新課程 新教師——貫徹落實新頒義務教育課程方案和課程標準

顧月華：高質量實施義務教育課程提交立德樹人的江蘇答卷

劉可欽：聚焦素養(yǎng)立意創(chuàng)新學校課程實踐

王殿軍：借力新課程促進義務教育高質量發(fā)展

褚宏啟：推進核心素養(yǎng)導向的課程建設

吳剛平：課程內容結構化改革新動向

余文森：以學科實踐為抓手，構建實踐型育人方式

王月芬：核心素養(yǎng)導向的作業(yè)改革勢在必行

成尚榮：為“雙減”政策深入實施提供課程依據和專業(yè)支撐

張卓玉：談新課標背景下的考試命題改革

崔允漷：學科實踐，讓“自主、合作、探究”迭代升級

胡惠閔、徐晨盈：基礎教育課程改革視角下的幼小銜接

王海霞：以落實新版義務教育課程方案為契機全面提升學校課程育人水平

郭 華：讓核心素養(yǎng)真正落地

專家解讀

新版義務教育課程方案和課程標準

教育研究是推動基礎教育課程改革的強大力量

中國教育科學研究院院長

崔保師

課程體現和凝聚著人類文明精華，體現著國家意志和人民期盼，是全面落實立德樹人根本任務，實現“為黨育人、為國育才”的基本遵循和重要載體。課程改革作為整個教育改革的核心，是教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律的集中反映，具有極強的科學性，一刻也離不開教育科學研究的支撐、驅動和引領。

本次義務教育課程修訂凝聚了一大批專家學者的智慧，從核心素養(yǎng)的凝練、課程目標的確定、課程內容的組織到學業(yè)質量標準的制定和三級管理體制的優(yōu)化，都集中體現著教育研究的價值和作用，可以說教育研究貫穿在本次課程修訂的全過程、各領域和各學科，有力地支撐了時代新人的培養(yǎng)。一是系統(tǒng)研究十八大以來黨和國家對人才培養(yǎng)的政策要求，全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神進課程方案、進課程標準，體現明確的戰(zhàn)略性和方向性；二是著力開展現狀調研和矛盾分析診斷，破解十多年來課程改革實踐中的重大現實問題，體現很強的實踐性和科學性；三是深入開展歷史研究和比較研究，堅持“在繼承中創(chuàng)新、在穩(wěn)定中推進”，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的精華，又反映社會進步和科技發(fā)展的新成果，體現了鮮明的民族性和時代性。

課程方案和課程標準實施過程中，仍然會面臨一系列新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，教育研究的任務依然艱巨而復雜。例如，如何充分發(fā)揮學科的獨特育人價值和綜合育人價值，既要縱向一體化貫通，處理好幼小銜接和初高銜接的問題，又要橫向關聯，體現學科融合滲透？如何在“雙減”背景下體現課程結構體系優(yōu)化完善，改進育人方式，提高課程實施的實效？如何優(yōu)化育人環(huán)境，形成學校、家庭、社會協同推進課程實施的有效機制？等等。這些問題仍然需要我們不斷思考、深入研究。只有堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，系統(tǒng)思考，整體把握，重點突破，反思總結，不斷揭示育人規(guī)律，破解實施難題，以扎實研究深化課程改革，才是應然和可行之道。一是把準正確育人導向，深入研究學生核心素養(yǎng)的轉化機理。深入研究課程教材作為培根鑄魂、啟智增慧根本載體的內涵實質和基本要義，認真研究領會習近平總書記關于教育的重要論述，準確理解和把握中央關于教育改革的各項要求，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養(yǎng)要求。以此為導向，深入研究核心素養(yǎng)的學科特點和要求，學段特點和要求，揭示核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識向動態(tài)轉化的內在機理，探尋從學科目標內容轉化為學生認知和能力的影響因素、培養(yǎng)路徑和實踐方式，真正實現課程的育人價值。二是聚焦課堂教學主渠道，創(chuàng)新改進育人方式研究。一方面，要基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內在要求，研究以“知識本位”教學轉向以“核心素養(yǎng)本位”教學的特點規(guī)律和方式方法，積極探索啟發(fā)式、問題式、情景式和探究式等教與學方式，提出創(chuàng)設合理教學情境，營造良好學習環(huán)境的可行性，深度挖掘教學內容，關注課堂中不同學科內容的有機融合，推進課程融合和學科滲透，全面提高教學的綜合育人價值。另一方面，要強化實踐性、綜合性課程的育人研究，依據學生的年齡特點和學科特點，選擇恰當的活動主題，合理倡導學生在全身心參與的實踐活動中，綜合運用所學知識發(fā)現、分析和解決問題。三是跟蹤研究課程實施過程，不斷總結課程改革經驗。實踐既是檢驗課程方案和課程標準的唯一標準，又是催生課程理論的源頭活水，必須把調查研究、行動研究貫穿課程實施的全過程。在生動的課程實踐中，運用并發(fā)展課程理論思想，發(fā)現鮮活的課程實施案例，提煉示范性的課程實施經驗，推進“理論與實踐”“政策與行動”的雙向良性互動，形成專家專業(yè)化研究為引領、教師實踐性教學研究為基礎、群眾性研究為支撐的共同推進新課程落實落地的研究格局。

以高質量的課程實施為高質量教育奠基

中國教育學會秘書處秘書長

楊銀付

近日，教育部頒布了義務教育課程方案和課程標準（2022年版）。就課程方案而言，這是2001年《義務教育課程設置實驗方案》執(zhí)行20年來的首次系統(tǒng)修訂；就課程標準而言，這是2011年義務教育課程標準執(zhí)行10年來的一次系統(tǒng)修訂。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志，是學校教育教學活動的基本依據，直接關乎學校人才培養(yǎng)質量。這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎性價值。

中國教育學會（以下簡稱“學會”）是我國教育系統(tǒng)成立最早、覆蓋人群最多、影響面最廣的全國性、專業(yè)性、群眾性教育學術組織，是教育部黨組聯系基礎教育戰(zhàn)線特別是一線校長和教師的橋梁和紐帶，是高水平平臺型教育智庫，在全面貫徹黨的教育方針、促進基礎教育科學決策、服務課程實施、提高基礎教育整體質量水平等方面肩負著重要使命。學會將圍繞中心、服務大局，充分發(fā)揮學術組織的平臺優(yōu)勢、專家優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，以重大項目工作為載體，服務義務教育新課程高質量實施。

一是著力開展好課改培訓“領航計劃”，為課程實施提供專業(yè)支持。學會專家和會員遍及全國中小學，是推動課程落地的重要力量。為服務課程改革，學會專門研究制定了課改培訓“領航計劃”。隨著義務教育新課程方案和新課程標準的公布，學會將發(fā)揮聯系一線學校校長和教師優(yōu)勢，堅持目標導向、問題導向、需求導向、任務驅動，積極組織開展案例式、互動式、個性化、研究型的研修培訓，幫助一線學校校長和教師準確把握課程改革方向，鉆研新課程標準，用好新修訂的教材，改進教學，為推動國家課程方案落地、引導課程理念深入人心作出學會貢獻。

要著力提升一線學校校長和教師對新修訂課程方案的充分理解和行動自覺，從培養(yǎng)社會主義建設者和接班人、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人要求，進一步理解培養(yǎng)目標；從構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，進一步理解課程設置；從校長和教師作為教育的最終實踐者，進一步理解課程實施。

要通過實施“領航計劃”，著力提升一線學校校長和教師對新修訂課程標準的理解把握和日常運用。更加突出思想性，在教育教學中堅持正確的政治方向和價值導向；更加突出基礎性，在教育教學中強化核心素養(yǎng)培育；更加突出綜合性，在教育教學中加強統(tǒng)籌設計和學段銜接；更加突出實踐性，在教育教學中注重動手探究和知行合一。

二是著力開展好教育教學改革項目，為課程實施提供典型示范。教學是課程實施的重要組成部分，學校課程實施的質量直接關乎課程改革的成效。在開展學習宣傳、解讀培訓的同時，通過開展具體的教育教學改革項目，引領課程落地，發(fā)揮典型示范作用。

學會分支機構覆蓋基礎教育全學科、全學段、全領域，將通過組織開展教育教學改革項目，更好地聯系一線、凝聚一線、服務一線和引領一線，更好地服務課程落實落地、教師專業(yè)成長、學校特色發(fā)展和區(qū)域教育創(chuàng)新。

學會將綜合運用示范推廣、展示推廣、交流推廣、宣傳推廣、研究推廣等方式，形成研究-推廣-應用緊密結合的成果推廣鏈條，提升推廣實效。

學會還舉辦有中國基礎教育論壇、《中國基礎教育》雜志，各分支機構多年來形成了廣受好評的觀摩展示等品牌展示活動，這些陣地、平臺都要在服務課程改革落地中貢獻力量。

三是著力開展好教育評價創(chuàng)新項目，為課程實施提供機制牽引。在整個深化教育改革過程中，課程改革是核心，考試評價改革是牽引。按照中央《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》要求，教育部出臺《關于開展中小學幼兒園校（園）長任期結束綜合督導評估工作的意見》，其中在義務教育階段，明確提出了“深化課程教學改革”的要求。落實中央《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育部等6部門出臺了《義務教育質量評價指南》，其中在學校辦學質量評價中，明確提出“課程教學”方面的要求；在學生發(fā)展質量評價中，強調包括學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等五個方面重點內容。

學會將配合相關職能部門，在開展相關工作過程中深化教育評價創(chuàng)新項目，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，以評價改革為牽引，牽引一線校長和老師牢固樹立核心素養(yǎng)導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接；牽引一線校長和老師“破五唯”，創(chuàng)新評價方式方法，提高作業(yè)設計質量，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價，開展綜合素質評價，有效減輕學生過重學業(yè)負擔，帶動新課程的高質量實施。

新時代 新課程 新教師

——貫徹落實新頒義務教育課程方案和課程標準

北京師范大學校長

董奇

近期，教育部頒布了義務教育課程方案和課程標準，這是我國基礎教育領域的一件大事，是對我國新時代政治經濟社會發(fā)展新形勢、新需求和廣大人民群眾對優(yōu)質、公平教育期待的主動回應，是推進新時代義務教育改革、進一步提升義務教育質量的有力舉措，是我國未來十年乃至更長時間義務教育階段的育人藍圖，同時也為當前教師教育事業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

“教育大計，教師為本”，教師是課程實施的主力軍。課程方案和課程標準有效落地實施，需要有能夠真正理解它、執(zhí)行它的“新”教師。師范院校有責任助力貫徹落實新頒布的義務教育課程方案和課程標準，為基礎教育不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的未來新教師、培訓各類在職教師，為新時代教師隊伍建設貢獻自身的力量。

首先，在育人上下功夫，對標新方案新標準，促進師范生培養(yǎng)模式改革。

新頒布的課程方案和課程標準的重要特點之一，是在堅持基礎性的同時，強化基礎教育課程的綜合性、實踐性，體現全面育人、課程育人、實踐育人，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。這為師范院校的職前教師培養(yǎng)體系改革提出了新的要求。

師范院校要對標基礎教育教學改革的新要求、新變化，以高標準、新思路不斷革新師范生培養(yǎng)體系，優(yōu)化師范類專業(yè)設置和建設，打造通識素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)素養(yǎng)“三位一體”的卓越教師培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)一大批適應時代需要的卓越教師和未來教育家。例如，新頒布的課程標準提出的素養(yǎng)導向，大單元、大主題的內容組織方式以及跨學科主題學習等，為傳統(tǒng)師范類課程的變革提供了新契機。師范院?？蛇m當調整現有課程結構，探索建設新型師范類課程，將中小學生學習邏輯、發(fā)展邏輯有機融入現有課程，使師范生能夠形成關注基礎教育理論及實踐發(fā)展的意識和能力，形成將靜態(tài)抽象知識轉化與學生學習活動相關聯的意識。師范生的見習、實習課程，更要加強反映新課程理念和特點的實習內容，培育滿足新課程要求的新教師。

其次，在研究上下功夫，發(fā)揮教師教育特色，服務新方案新標準細化實施。

課程方案和課程標準是學校教育教學工作的重要依據，需要依靠學校、地方教育行政部門等多方共同推動才能真正落地見效。師范院校應該聚焦實施過程中的實際需要，充分發(fā)揮教師教育優(yōu)勢特色，組織多學科力量加強對課程實施的理論研究和智力支持，引導正確理解和執(zhí)行課程理念，共同服務好課程落地實施。

師范院校要依托學校各類教育類實驗室、教材研究基地、協同創(chuàng)新中心等研究平臺，進一步深化對課程實施的理論和應用研究，圍繞文件宣傳解讀、課程教學改革、學科教材建設、實施過程督導研究、健全評價機制等重點內容，組織專家團隊開展專題研究和政策咨詢，加快編寫或修訂相關學科新教材，參與不同區(qū)域義務教育教學改革的試點研究，為深入推進義務教育教學改革提供有效方案、貢獻專業(yè)力量。

第三，在社會服務上下功夫，加強與基礎教育一線學校的合作，助力在崗教師培訓提升。

為更好地組織實施新頒布的義務教育課程方案和課程標準，師范院校要積極發(fā)揮學科教育及教育資源優(yōu)勢，主動了解研究一線學校、教師的需求，組織專家研發(fā)相關培訓課程，面向義務教育學校校長、教師、教研員等提供專項職后培訓。例如，在單元整體教學的設計與實施、跨學科主題學習的設計與實施、作業(yè)設計與開發(fā)、教學評價工具的開發(fā)與使用、教學智慧工具的開發(fā)與使用等方面加大研究力度，強化與一線學校的合作研究，在共同研究中提升一線教師的理解、實施課程的能力，幫助一線學校和教師總結、提煉優(yōu)秀經驗，著力建設匯聚和展現一線教師優(yōu)秀經驗的平臺。同時，創(chuàng)新職后教師培訓形式，選取示范地方和學校，組織教師走進一線學校，將培訓變成一線教師的現場實踐，在真實的教學情境中，提升教師對課程的理解和實施能力。

總之，強化教師教育特色，服務國家基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展是師范院校的神圣使命。在理解和實施過程中，師范院校要在育人、研究和社會服務上下功夫，主動參與課程的建設實施，積極培育面向未來的卓越教師，不斷為我國基礎教育事業(yè)發(fā)展做積極貢獻。

高質量實施義務教育課程提交立德樹人的江蘇答卷

江蘇省教育廳副廳長

顧月華

新頒布的義務教育課程方案和課程標準，明確了新時代人才培養(yǎng)的新要求，在思想性、科學性、時代性、整體性、指導性等方面取得了歷史性的重大突破，體現了中國特色和世界一流水平，為我們繪制了未來學校的育人藍圖。這是我國基礎教育課程改革的又一重大成果，必將對我國教育改革發(fā)展產生重大而深遠的影響。所有參與人員三年磨劍，孜孜以求，功不可沒。

義務教育課程研制的責任主體是國家，而它的實施責任主體是地方。課程藍圖無論多么美麗，最終必須落實到學校中，落實到課堂上，轉化為貼近實際的具體教育教學活動。省級教育行政部門在促進義務教育課程的創(chuàng)造性轉化、高質量實施中責任重大、義不容辭。從地方教育行政部門的角度看，我們認為高質量實施既不能缺位、不作為、不敢為，也不能錯位、亂作為、胡作為，應該主要在以下三個方面下功夫。

第一，把方向。義務教育具有法定性、全納性和基礎性，必須體現國家意志。我們要牢牢把握義務教育課程實施的方向，結合江蘇實際，嚴格落實國家課程，統(tǒng)籌建設地方課程，加強對校本課程的指導與管理，嚴把政治關。堅持素養(yǎng)導向，深刻理解各門課程的育人價值，加強教學和考試評價中的正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力的培育，注重培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任、創(chuàng)新精神和實踐能力，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人作為培養(yǎng)目標來統(tǒng)領教學改革和考試評價改革，旗幟鮮明地反對急功近利的快餐式教育，把立德樹人根本任務落實到人才培養(yǎng)的各個方面和各個環(huán)節(jié)之中。

第二，抓統(tǒng)籌。課程實施是系統(tǒng)工程，涉及教學、考試評價、教科研、教師發(fā)展各個環(huán)節(jié)；涉及行政部門、學校、家庭不同主體；涉及城市和農村不同區(qū)域，必須統(tǒng)籌推進。一是以課程為龍頭，對教學、考試評價、教師培養(yǎng)培訓、課程資源建設等做系統(tǒng)規(guī)劃，促進教-學-評-培-研的一體化，構建全方位、全過程的育人體系。二是處理好行政部門與學校的關系，行政注重營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，提供必要的條件保障，健全課程實施考核、獎懲機制，進行必要的兜底管理。要為學校高質量實施國家課程、地方課程，開發(fā)校本課程留有空間，為教師創(chuàng)造性地開展教育教學活動留有余地。三是有重點地抓好農村地區(qū)課程改革，促進城鄉(xiāng)共同提升教育質量。要把課程實施與率先構建江蘇高質量義務教育體系、推進優(yōu)質均衡發(fā)展結合起來，區(qū)域整體推進義務教育優(yōu)質均衡。江蘇教育十四五規(guī)劃，要力爭60%以上的縣（市、區(qū)）通過國家和省義務教育優(yōu)質均衡督導評估認定。

第三，做示范。江蘇省是文化大省、教育大省，在黨和國家的總體布局下，從地方實際出發(fā)，創(chuàng)造高質量實施義務教育課程的好經驗，發(fā)揮示范引領作用。一是要在新課程培訓上做示范，發(fā)揮國家和省級基礎教育教學指導委員會的作用，結合新獨立建制的江蘇省教科院高起點建設，重中之重籌備召開好全省教育科研大會，出臺新課程培訓研修規(guī)劃。通過培訓讓領導“換腦子”，所有設區(qū)市和縣（市、區(qū)）均成立黨委教育工作領導小組和教育工委，形成黨對課程實施的領導縱到底、橫到邊、全覆蓋格局，樹立新的質量觀；讓教師“換路子”，使得所有老師真學真用，新鞋要走新路；讓家長“換位子”，用新的視角，樹立一種正確的成才觀，從分數主義、功利主義和實用主義中掙脫出來。二是要在實踐育人上做示范，促進教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，密切聯系學生生活實際，注重做中學、用中學、創(chuàng)中學，努力提高學生綜合素質。三是要在新技術和教育教學深度融合上做示范，大力推動優(yōu)質數字教育資源的共建共享，提升江蘇省名師空中課堂質量，推動信息化、人工智能和大數據在教學上的運用，建立起可持續(xù)發(fā)展的、自我創(chuàng)新、自我迭代機制，實現“面向每個人，適合每個人”的教育。

聚焦素養(yǎng)立意創(chuàng)新學校課程實踐

國家督學、北京市中關村第三小學原校長

劉可欽

本世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進步，社會也發(fā)生了很大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面厘清了育人目標，校準了改革方向，優(yōu)化了課程內容，是實現教育高質量發(fā)展的再動員再部署。

新修訂的義務教育課程方案和課程標準進一步優(yōu)化了學校育人藍圖，為學校落實立德樹人根本任務提供更加精準的定位和導航。

一、細化學校課程實施方案，建立高質量育人體系

新修訂的課程方案，進一步明確了義務教育階段育人目標，強化課程育人導向。課程育人不是一句空話。學校要進一步優(yōu)化課程體系，重新組合學校的人力、資源、時空、內容等要素，從課程設置、課程結構、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結構性的實施方案。進一步優(yōu)化教與學方式，合理統(tǒng)籌課內外學習，有效利用課后服務時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系。我們常說，一所好學校就是一個充滿成長機會的博物館。

義務教育階段有9522個學時，每個學時都連接著學生的過去、現在和未來，是構成學生人生底色的重要時光。不同的學習方式，會帶給學生不一樣的學習體驗，相同的學習內容也會引起學生不一樣的思考，我們的教學就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等等有機融合在一起，讓整個學習過程變得厚重且有力量。促進由教師講、學生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學習轉向開放的、有挑戰(zhàn)性的、真實建構的學習過程。

二、做好學段銜接，為完整的人的培養(yǎng)創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境

新修訂的課程方案立足學段一體化設計，刪除了一些學科間內容簡單重復和交叉現象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學校要做好相應的調整，為教師提供專業(yè)引導。

比如，各門課程的課程標準都提出，在一年級的學習內容和形式上要加大活動和體驗性學習，增強學習的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創(chuàng)造更加貼合初入學兒童心理和生理特點的教學活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求，也要轉型為喚醒學生內在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學關系，在兒童學習的過程中，培養(yǎng)良好習慣，逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛入學就比誰認得字多，誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來，要將教學的注意力放在觀察學生是如何思考，怎樣才能學會的角度上。

同樣，在“小初銜接”上，各個學段學什么，學到什么程度也更加清晰。這些措施，都將有助于消除或者緩解部分學校搶跑、超前教學、過度訓練等違反人才成長規(guī)律的現象發(fā)生，學校要抓住這次契機，主動營造積極良好育人生態(tài)。

三、探索跨學科主題學習，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻度

注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的思維培養(yǎng)學生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。

跨學科主題學習，不是幾個學科簡單相加或輪番上場，也不是各自學科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實問題/任務過程中所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協作等能力。設計基于真實問題/任務的驅動性問題，并分解成有結構的問題鏈，引發(fā)學生一系列自主學習，鼓勵學生調動生活經驗和思維能力，激發(fā)學生解決問題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個重要支點。

組織教師開展跨學科教學，是學校課程改革的一個新任務。這涉及到教師教學方式，更涉及到學校治理方式。應對這樣的挑戰(zhàn)，需要建立相應的課程研發(fā)機制，引導教師突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科聯合教研，在“共同備課、協商上課”的共建中，開發(fā)“主題鮮明、問題真實”的跨學科學習活動。這是教師專業(yè)發(fā)展的機遇，也是提高不同學科共同為發(fā)展學生核心素養(yǎng)作貢獻的有效著力點。

借力新課程促進義務教育高質量發(fā)展

清華大學附屬中學校長

王殿軍

新修訂的義務教育課程方案和課程標準正式頒布了，這是教育部在新的歷史起點上落實立德樹人根本任務的重要舉措，是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的具體體現，對促進義務教育高質量發(fā)展、建設教育強國具有重要意義。

中小學如何在教育教學實踐中落實好新修訂的課程方案和課程標準？我提出三點建議。

立德為先，強化課程教學的育人功能。對于一線教育工作者而言，往往容易把關注點放在新修訂的義務教育課程方案和課程標準學科內容的變化上，從學科內容的角度去解讀和理解新方案、新標準，忽略新方案和標準對于義務教育階段學生培養(yǎng)目標的強調，對于“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”這一重大問題的強化。義務教育的根本任務是立德樹人，我們一線的中小學教師，應將課程方案提出的培養(yǎng)目標細化落實到各學科課程和教學中，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，鑄魂育人。各門課程要強化育人功能，強調學科德育，讓課程教學服務于培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人這一目標，真正做到方向明、宗旨清。

轉變觀念，聚焦關鍵能力和必備品格培養(yǎng)。習近平總書記在全國教育大會上強調，“要在堅定理想信念上下功夫”“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫”“要在增長知識見識上下功夫”“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫”“要在增強綜合素質上下功夫”。這“六個下功夫”為“怎樣培養(yǎng)人”提供了具體的行動指南。新修訂的義務教育課程方案和課程標準圍繞“六個下功夫”，在課程實施、教材編寫、教學內容、考試評價等方面細化了過程指導，在課程設置和內容結構上進行了調整優(yōu)化，明確了各門課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，研制了學業(yè)質量標準，加強了不同學段之間的銜接。中小學在落實過程中，要把以傳授知識、追求分數為導向的教育觀念，轉變?yōu)榛诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的觀念，形成清晰、有序、可評的課程目標，做好國家課程、地方課程和校本課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化課程供給結構，結合“雙減”政策要求，提高課堂教學質量和課后服務質量，聚焦學生關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。

聚焦難點，促進義務教育深層次問題的解決。義務教育全面普及任務早在2011年就完成了，現在主要的任務是如何實現高質量、均衡化，尤其是在“雙減”背景下，教與學的方式都發(fā)生了巨大變化。在義務教育課程改革的實施過程中，還存在一些不容忽視的問題。例如，承上啟下不足，初中與小學缺乏深入的有機銜接，初中與高中缺乏科學的貫通連接；因材施教理念體現不夠，內容難度的梯度設計不夠，無法保證個性化和選擇性；學科課程間綜合性、關聯性不夠，課程協同育人功能較弱；勞動教育弱化，勞動課程名存實亡，等等。這些問題是長期存在的“老大難”問題。新修訂的課程標準直面問題，迎難而上，提出了一系列改革舉措。如：將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，單獨設立勞動課程；義務階段學生年齡跨度比較大，在課程方案和課程標準設計注重學段銜接與科目分工，加強課程一體化設計，針對“幼小銜接”“小初銜接”“初高銜接”，在課程設置和課程內容設計上做了一系列改革，體現學習目標的連續(xù)性和進階性；推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習；強化學科實踐，注重情境教學；落實因材施教，開展差異化教學，等等。過去，許多學?？吹搅诉@些方面的問題，也進行了一些積極探索，但還沒有形成廣泛共識，在推進過程中遇到很多困難和阻力。義務教育課程方案和課程標準是中小學“教、學、評”的基本遵循，中小學應借助新修訂的義務教育課程方案和課程標準頒布的東風，攻堅克難，堅持素養(yǎng)導向，深化教學改革，轉變育人方式，改進教育評價。

新修訂的義務教育課程方案和課程標準要真正落實到課堂教學中，還有很多事情要做。教材編寫單位要力爭編出培根鑄魂、啟智增慧，適應時代要求的精品教材；廣大教師要深入研究、充分理解新修訂的課程方案、課程標準和教材，在教學中把有關要求落到實處。只有各方協同努力，才能促進義務教育的高質量發(fā)展。

推進核心素養(yǎng)導向的課程建設

國家督學、北京開放大學校長、北京師范大學基礎教育質量協同創(chuàng)新中心首席專家

褚宏啟

目前，我國九年義務教育課程方案和語文等16個課程標準已經修訂完畢，新修訂課程方案的一個顯著特征就是“素養(yǎng)導向”，“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務教育課程建設的五個基本原則之一，素養(yǎng)導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程。

一、什么是素養(yǎng)導向的課程建設

素養(yǎng)導向的課程建設，就是指課程建設要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為方向、為目標。素養(yǎng)與知識不同，是知識、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實情境中做出某種“行為”的能力或素質。人活一生需要很多素養(yǎng)，要突出其中的“核心素養(yǎng)”的培育。準確而言，素養(yǎng)導向的實質是“核心素養(yǎng)導向”。

新修訂的課程方案要求“堅持素養(yǎng)導向”，依據學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育。凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現課程獨特育人價值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標。

核心素養(yǎng)是使個人在21世紀能夠成功生活、能夠適應并促進社會進步的為數不多的關鍵素養(yǎng)。創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等，是國際上具有最大共識的核心素養(yǎng)。新課程方案強化課程的綜合化、實踐性，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力與真實情境下的問題解決能力。此外，在我國對學生的政治素質、思想品德方面還有一些體現國情的要求。課程建設要以“核心素養(yǎng)”為中心展開，要為培育學生的核心素養(yǎng)服務，“從知識到素養(yǎng)”是教育改革尤其是課程改革的方向。

二、課程建設為什么要堅持素養(yǎng)導向

課程建設以核心素養(yǎng)為導向，是提升我國國際競爭力、建設教育強國的需要。為應對21世紀知識經濟、全球化、信息化的挑戰(zhàn)，上世紀九十年代以來，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼提出核心素養(yǎng)框架，世界范圍內的核心素養(yǎng)熱潮實質上是教育質量的升級運動，是國際教育競爭的集中反映。國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。我國的教育改革尤其是課程改革，必須積極應對時代挑戰(zhàn)，堅持素養(yǎng)導向，只有這樣，才能把握世界基礎教育改革動態(tài)與前沿，才能提升我國義務教育課程國際競爭力。

課程建設以核心素養(yǎng)為導向，是推進我國社會現代化和人的現代化的需要。我國的社會發(fā)展目標是“建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家”，教育要為國家現代化建設服務，首先要促進人的現代化。核心素養(yǎng)是21世紀人的現代化、人的現代素質的集中體現。課程建設以核心素養(yǎng)為導向，也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體體現。

課程建設以核心素養(yǎng)為導向，是深化教育綜合改革、加快推進教育現代化的需要。核心素養(yǎng)是一個統(tǒng)帥教育改革的上位概念，引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學質量評價等關鍵教育活動，不僅有利于解決課程建設中存在的問題，而且對于改革教育頑瘴痼疾、促進教育高質量發(fā)展、加快推進教育現代化至關重要。

三、如何推進素養(yǎng)導向的課程建設

第一，以核心素養(yǎng)為導向開發(fā)課程體系。課程是為落實培養(yǎng)目標服務的。課程標準研制、教材開發(fā)、課程資源建設，都要緊扣核心素養(yǎng)這個育人目標，都要與核心素養(yǎng)精準對接，并以核心素養(yǎng)為中心，不斷精簡內容，優(yōu)化結構，加強跨學科學習，做到減負增效。新課程方案要求明確提出“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內容選什么、選多少”，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。

第二，以核心素養(yǎng)為導向深化教學改革。滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術等傳統(tǒng)教學方法是難以培育出核心素養(yǎng)的。新課程方案要求準確把握課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，明確教學內容和教學活動的素養(yǎng)要求，改革教學過程和教學方法，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體教育教學活動中。培育學生的核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維，需要運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

第三，以核心素養(yǎng)為導向改革評價考試方式。廣義的評價包括考試、測驗、操行評語、綜合素質評價等，評價是個“指揮棒”，用好這個指揮棒，將會倒逼教學過程、課程內容發(fā)生深刻變化。要從考知識向考素養(yǎng)轉變，將核心素養(yǎng)轉換為可觀察的外顯表現，進而開發(fā)相應測量工具，通過終結性、表現性評價等形式對核心素養(yǎng)開展評價。

考試評價改革必須強化素養(yǎng)導向，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關鍵表現，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現的考查，全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，建立有序進階、可測可評的學業(yè)質量標準，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。

我國義務教育課標修訂中，充分發(fā)揮了核心素養(yǎng)對于課程建設的指揮棒作用，把素養(yǎng)導向的課程理念充分細致落實在每一個學科的課程目標、課程結構、課程內容、教學建議、學業(yè)評價等方面。

課程內容結構化改革新動向

華東師范大學課程資源與教師發(fā)展中心主任

吳剛平

課程內容是課程標準修訂最為實質的問題。課程內容不變，核心素養(yǎng)理念很難落地。本次義務教育課程修訂，基于核心素養(yǎng)對課程內容進行結構化整合處理和呈現，反映了課程內容改革的新動向，必將對深化教育教學改革、促進義務教育高質量發(fā)展產生重大而深遠的影響。

一、強化課程內容育人價值

本次課程修訂明確了課程方案和課程標準在課程內容結構化改革方面率先垂范的地位和意義，強調站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務，促進育人方式改革。

從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人視角來看，學科知識必須置于育人方式改革語境下，進行結構化整合處理，增強知識學習與學生實際生活以及知識整體結構的內在聯系，體現綜合化、實踐性，實現減負提質。在課程內容的組織形態(tài)和呈現方式上，跳出學科邏輯和知識點羅列的窠臼，堅持素養(yǎng)導向，回到人本身，回到知識學習為人服務的初心上來。

按學生的學習、發(fā)展邏輯來進行課程內容結構化設計，學科知識是手段，學生學習和發(fā)展是目的。學科知識必須根據學習和發(fā)展需要進行篩選、集約、重組和統(tǒng)合，納入核心素養(yǎng)培育的內容整體結構，做到“少而精”，避免機械訓練、死記硬背和題海戰(zhàn)術。同時，課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質，可以不斷豐富、發(fā)展和進階，適合而且需要采用自主、合作、探究的學習方式。

二、彰顯學習中心課程內容觀

本次課程修訂超越學科內容觀和教學內容觀，彰顯課程內容觀。在課程內容理解上，以學習為中心，不僅包括教什么、學什么的內容問題，還包括怎么教、怎么學的過程方式問題，以及為什么教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教的什么樣、學得什么樣的結果水平問題。

這種復合型的課程內容觀，更利于從學科知識本位轉向核心素養(yǎng)本位，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背、題海戰(zhàn)術等知識技能訓練魔咒，克服高分、低能、價值觀缺失等亂象。學生可以在主題活動中，通過完成學習任務獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

比如地理課程標準，修訂前主要是以區(qū)域地理學的領域（地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）平鋪設計安排課程內容，學科邏輯很強，但學生學習立場考慮不夠。修訂后則體現學生學習立場，建構出學科活動與學科知識融為一體的地理學習內容體系：以認識宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會關系這條核心線索為主干，將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中，形成學科知識與學科活動融為一體的課程內容體系。

三、開發(fā)大觀念、大主題或大任務等課程內容形態(tài)

本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅動的問題式學習、項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，重構課程內容，優(yōu)化呈現方式，使各部分內容彼此間建立有機聯系，實現“少而精”，做到“綱舉目張”。

比如語文課程標準，堅持以文化人、強化基礎的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內容，以學生生活為基礎，以語文實踐為主線，設計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等六個語文學習任務群。每個任務群融合學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，按學段呈現學習內容，實現語文課程內容結構化，體現語文課程內容的典型性和“少而精”。

事實上，各課程標準在課程內容結構化設計方面，都強調以核心素養(yǎng)為主軸，構建大任務、大觀念或大主題等以問題解決為目標的課程內容結構單位和教學單元組織形態(tài)，以此作為學習內容聚合機制和學習動機激發(fā)機制，有效清理、歸納、整合學科知識點或主題活動內容，在學習內容安排層面落實減負、增效、提質。

需要強調的是，本次課程內容修訂沒有弱化學科知識，而是以核心素養(yǎng)為引領，把學科核心知識融入學科或跨學科的主題、項目或任務等學習活動中，形成橫向關聯互動、縱向進階銜接的課程內容結構體系。

以學科實踐為抓手，構建實踐型育人方式

福建師范大學基礎教育課程研究中心主任

余文森

傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形態(tài)，可以稱其為書本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢同時又是我國基礎教育的“軟肋”，它嚴重束縛著我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向的新課程、新課標呼喚新的育人方式，我們如何找到一個支點，破解這個“短板”，倡導和重建嶄新的育人方式？這個問題一直伴隨著課標的修訂（研制）過程。

課標修訂（研制）不僅要為課程內容確立標準、也要為學業(yè)質量確立標準、同時還得為教學活動確立標準。為教學活動確立標準本質上就是解決“怎么培養(yǎng)人”的問題?！霸趺磁囵B(yǎng)人”是最關鍵的問題，當然也是難度和挑戰(zhàn)性最大的問題。各課標修訂（研制）組在對這個問題進行持續(xù)交流研討的基礎上，取得的重要共識就是必須強化“實踐意識”，確立實踐在各學科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位。學科實踐因此成為各學科課程實施和教學活動的關鍵詞和中心詞，為此各課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。從這個角度說，落實課標就是要把這些實踐性活動真正落在實處?？梢哉f，實踐性就是新課標為教學活動確立的“剛性”標準，新課標所要求的新教學不是簡單地在原有的育人方式框架中增加點“實踐”“活動”的成分，進行修修補補，把實踐活動只是作為手段、點綴，而是要以學科實踐為支點，撬動傳統(tǒng)育人體系，構建以實踐為中心的新型育人方式。

為什么要強化實踐，確立實踐在教學中的關鍵和核心地位？說到底這是由核心素養(yǎng)的本性所決定的。核心素養(yǎng)本身就是人身上具備的可以真實而持續(xù)地表現出來、行動出來的素質，它的形成本質上是一種實踐的過程，沒有行動、創(chuàng)造、體驗、感悟，只有記憶、背誦、理解、思維，根本無法形成核心素養(yǎng)。只有通過實踐才能把書本的知識與學生的身心有機融為一體，外在的知識才能變成學生內在的能力和品格。

當然，我們強調實踐絕不是要否認認識的作用，而是要把兩者有機地融合起來，讓認識在基于實踐、通過實踐、為了實踐的過程中得到落實、得到糾正、得到批判、得到提高、得到深化、得到建構、得到創(chuàng)新，這樣的認識才能更好地引領實踐、指導實踐、推進實踐，從而使兩者共生共長。只停留在觀念和符號層面的認識與實踐是“兩張皮”，這種認識往往是淺嘗輒止并常常導致“假知”，無助于人的發(fā)展特別是創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

教學過程中的實踐活動是以學科的形式進行的，這就是學科實踐的由來。學科實踐與上一輪課程改革就倡導的“綜合實踐活動”有相同點也有不同點。實踐就其本義而言是相通的，它是一種物質的、客觀的、感性的活動，從教育的角度說，它是一種以“身體參與和親身經歷”為表現形式、以“體驗和感悟”為內在特征的學習活動。學科實踐是基于學科、通過學科、為了學科的實踐，沒有學科的實踐必然導致實踐的泛化、淺化，沒有實踐的學科（教育）必然導致學科（教育）的固化、僵化。學科實踐的宗旨是為了最大限度地實現學科獨特的育人價值。比如，數學學科獨特的育人價值就表現為“數學的眼光、數學的思維、數學的語言”，數學學科實踐活動就是培養(yǎng)學生“用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維分析現實世界、用數學的語言描述現實世界”的過程?？梢哉f，學科育人價值是核心素養(yǎng)形成的載體，學科實踐是核心素養(yǎng)形成的路徑，學科實踐和學科育人價值是改造和提升學科教育的兩翼，是學科層面落實和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩大創(chuàng)舉?？傊?，學科實踐本質上就是要求用學科獨特的方式來學習學科，用語文的方式學習語文，用數學的方式學習數學，用科學的方式學習科學，用體育的方式學習體育，設想一下，語文課要是沒有閱讀、數學課要是沒有思維、科學課要是沒有實驗、體育課要是沒有鍛煉，那么各學科獨特的育人價值就會喪失。尊重并彰顯學科的獨特性、體現學科的精氣神，是學科實踐的核心要義。

核心素養(yǎng)導向的作業(yè)改革勢在必行

上海市教委教研室副主任

王月芬

作業(yè)，是課程改革中不可忽視的關鍵領域。

課程改革是涉及到課程方案、課程標準、教材、教學、作業(yè)、評價等方面的系統(tǒng)工程。作業(yè)作為占據學生大量課余時間的學習任務，對學生學業(yè)質量、診斷改進教學、家校關系、學生素養(yǎng)發(fā)展等至關重要。因此，學校教師如何設計與實施體現核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，不僅是義務教育課程標準頒布后的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵所在。

一、凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值

長期以來，人們習慣將作業(yè)作為課堂教學知識與技能鞏固的手段。作業(yè)過程，實際上是從有教師指導的課堂教學，過渡到沒有教師指導的學生自主學習的過程，對學生的學習興趣、元認知能力、自主學習能力、自我復原力、自控力、專注力、時間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學生相關核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。

當然，作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學生相關核心素養(yǎng)的功能，也具有評價診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。教師可以通過學生作業(yè)表現，診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以及存在的問題，從而改進教學并給予跟進指導。

有些作業(yè)同時具有發(fā)展素養(yǎng)與評價診斷素養(yǎng)的雙重功能。比如，閱讀類作業(yè)、預習類作業(yè)、長周期作業(yè)、跨學科類作業(yè)等，本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學習任務，也可以作為測量學生核心素養(yǎng)表現的評價任務。

二、重視單元作業(yè)整體設計與實施

統(tǒng)計結果顯示，無論在小學還是初中，作業(yè)設計質量對于學生的學習成績、作業(yè)興趣、作業(yè)負擔的各項標準回歸系數均超過0.3，說明提升作業(yè)設計質量是關鍵前提。

如何設計體現核心素養(yǎng)的作業(yè)？單元作業(yè)整體設計與實施，是目前可操作且有效的實施路徑。以單元為單位整體設計作業(yè)，有助于避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題，更加有助于知識的結構化，問題解決的綜合化，有助于核心素養(yǎng)的落實。

首先，單元作業(yè)需要設計體現核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標，單元作業(yè)目標切忌碎片化的知識點羅列；其次，基于單元作業(yè)目標，結合課時安排，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設計該單元所有作業(yè)。單元作業(yè)設計需要關注科學性，作業(yè)類型，作業(yè)難度，作業(yè)時間，作業(yè)結構等關鍵要素。第三，確保相關作業(yè)題的設計體現情境性、綜合性、開放性等特征。情境，既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略之一，也是檢測學生素養(yǎng)水平的重要手段。

三、強調高質量基礎性作業(yè)的建構

“雙減”政策中明確提出，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)。

”何為“基礎”？“基礎”的內涵需要與時俱進?；A主要是指為學生終身發(fā)展奠基的基本概念、關鍵能力與必備品格等，新時代的“基礎”不能僅僅窄化為基本知識與技能。各課程標準提出的核心素養(yǎng)要求、內容要求、學業(yè)質量等都是新時代學生需要掌握的“基礎”。因此，基礎性作業(yè)主要是指基于課程標準、體現核心素養(yǎng)導向、面向全體學生的共性要求作業(yè)。高質量學科基礎性作業(yè)是確保課程標準要求達成的前提與保障。

高質量的學科基礎性作業(yè)，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業(yè)，也需要體現核心素養(yǎng)要求的書面練習，還需要一定數量比例的跨學科作業(yè)、長周期作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)等，但跨學科、長周期的作業(yè)類型要適量、適度和有效，不能“為跨而跨”、“為長而長”，不能流于形式和走過場。學科基礎性作業(yè)應該是有助于促進核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結構化組合，而不是單一作業(yè)類型的“一統(tǒng)天下”。

四、確保作業(yè)設計與作業(yè)實施并重

作業(yè)不僅包括作業(yè)設計，還包括作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析，作業(yè)講評、作業(yè)輔導等各個實施環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要相互配合，共同作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果。

高質量的作業(yè)設計是基本前提，但如果只是設計了很好的作業(yè)，教師沒有認真批改，也沒有認真分析學生在作業(yè)中表現出來的問題和可能存在的原因，更沒有通過作業(yè)講評輔導去解決學生存在的問題，沒有進行跟進輔導，再好的作業(yè)設計也無法發(fā)揮真正的效果。因此，教師需要從作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析、講評輔導等方面齊抓共管，這樣才能確保產生好的作業(yè)效果。

總之，作業(yè)是保證課程改革成功的關鍵領域，是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志，更是落實“雙減”政策的主要抓手。

為“雙減”政策深入實施提供課程依據和專業(yè)支撐

江蘇省教育科學研究所原所長、國家督學

成尚榮

“雙減”政策是中央關于教育改革的戰(zhàn)略部署，實施以來已取得了重要進展?！半p減”政策的深入與持續(xù)實施還需要多方的保障與支持。修訂后的義務教育課程方案（以下簡稱“方案”）、課程標準（以下簡稱“課標”）自覺回應、積極落實“雙減”政策精神和要求，并以科學的設計和具體的安排，為“雙減”政策落實提供了課程政策依據和專業(yè)支撐。

其一，方案和課標的修訂始終將中央有關新決策、新部署作為根本遵循，堅決落實“雙減”工作就是其中一個重要指導思想。當前，青少年兒童的成長環(huán)境發(fā)生了深刻變化，對人才培養(yǎng)提出了新問題、新挑戰(zhàn)。值得注意的是，當下，育人主體的偏移、教育本質的扭曲、育人生態(tài)的破壞、課業(yè)負擔的不斷加重，已嚴重影響了學生的身心健康，阻礙了學生德智體美勞的全面發(fā)展，干擾教育方針的落實?！半p減”政策正是對這一教育亂象的治理，既具有現實意義又具有戰(zhàn)略意義。方案、課標修訂對此有深刻的關切，明確提出要堅決執(zhí)行“雙減”這一決策部署，將“減負增效提質”作為修訂的重要目標，旗幟鮮明，態(tài)度堅決。為此，提出要加強義務教育課程建設，必須對教與學的內容、方式進行改革，做好做實做強學校教育，落實立德樹人根本任務。方案、課標對修訂背景的認識是敏銳的，指導思想是明確的，有著強烈的使命感和責任感。

其二，方案、課標修訂始終堅持以課程育人為宗旨，為落實“雙減”政策提供育人原則和方式。“雙減”的根本目的是育人，為實現這一根本目的，方案與課標堅持以核心素養(yǎng)為導向，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育，聚焦并凸顯學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。與此同時，又圍繞核心素養(yǎng)確定基本原則?！凹訌娬n程綜合，注重關聯”“變革育人方式，突出實踐”是其中兩條重要原則，概括起來是“綜合育人”與“實踐育人”。綜合育人，是通過課程內容、社會生活和學生經驗的聯系，以及學科內知識統(tǒng)整，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題活動，注重培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。因此，綜合是“雙減”的深刻內涵，為“雙減”開辟了新的課程領域，也是“雙減”的根本舉措之一。實踐育人，則是突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，在真實豐富的情境中學會學習、學會創(chuàng)造。因此，實踐，為“雙減”開辟了學習的新時空，創(chuàng)生了新方式，體現了馬克思主義的實踐育人觀。方案、課標在育人原則上保持了與“雙減”精神的一致性，確保了方向，也為落實“雙減”精神提供了新方式。

其三，方案、課標一體化設計，為教育回歸學校提供了多方面保障。“雙減”是一個系統(tǒng)工程，必須進行整體設計。方案、課標在總體設計上體現了一體化的設計思路。在學段一體化設計方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專門的方案，有望得到有效加強。在學科整合上，除進一步加強綜合課程和綜合實踐活動外，還鼓勵將小學1-2年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動、班隊活動等相關內容整合實施，這更符合低年級學生學習特點。在跨學科學習方面，專門設立了占10%課時比例的“跨學科主題學習活動”，加強了學科間的相互關聯，帶動了課程綜合化實施，強化了實踐性要求。在課內課外學習活動方面也進行了一體化設計，在保證教學時間與原方案不變的前提下，明確課后延時服務時間與教學時間的關系。方案中明確規(guī)定：“各地各校要統(tǒng)籌課內外學習安排，有效利用課后服務時間，加強課程實施保障，發(fā)展學生特長?！贝送?，對小學低年級的課后服務安排還有具體的規(guī)定和要求。

我們堅信，新修訂的方案和課標的頒行，將會進一步推動學生學習回歸學校，將“雙減”政策和課程育人藍圖轉化為豐富生動的育人實踐。

素養(yǎng)立意，教考一體

——談新課標背景下的考試命題改革

山西省教育廳原副廳長

張卓玉

新版義務教育課程標準的變化之一，是堅持教、學、評一體化原則，增加了學業(yè)質量標準和考試命題建議，在此基礎上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想。這一變化有著重要的理論意義和實踐意義，它將對我國義務教育階段的學業(yè)評價工作尤其是考試命題工作產生重要影響。本文圍繞教、學、評一體化問題，談談對素養(yǎng)立意命題思想的理解。

依據新課標的新理念與新要求，義務教育階段的學校教育將會發(fā)生一系列變化。教學將以核心素養(yǎng)為指向，依據新的教學結構重組各種教學要素。比如，以記憶、理解為出發(fā)點的教學，將走向以問題解決為出發(fā)點的教學；以先學后用為特點的能力培養(yǎng)觀念，將走向以做中學、用中學為導向的能力培養(yǎng)模式；以先零后整、碎片積累的組裝式學習，將走向應用驅動、且做且學的整體性學習；從更關注知識學習的系統(tǒng)性、準確性，將走向更關注觀念領悟的深刻性、遷移性；從更看重學習的結果水平，將走向更看重學習的過程特點，等等。有理由相信，新課標的頒布，將開啟新一輪的教育教學改革。

那么，依據教、學、評一體化原則，考試評價將會發(fā)生什么樣的變化？

既然教學堅持以問題解決為出發(fā)點，堅持學習開始于知識正在發(fā)生或正在應用的真實境況中，那么，命題改革的方向就是：減少裸考知識現象，讓測評發(fā)生在知識處于生成狀態(tài)或應用狀態(tài)的情境之中。目前的普遍做法是，將知識從學科結構和知識系統(tǒng)中，從知識賴以存在的真實境況中人為抽取，孤立呈現。學生所面對的，是一個個被肢解的知識點或技能點。依據教、學、評一體化要求，命題將堅持這樣的原則：無應用情境就無知識測試。不論是客觀性測試還是主觀性測試，考點必須“生長”在產生知識或應用知識的“土壤”之中。這種命題思想與“無應用即無學習”的教學原則完全一致。

既然教學重心將從重結果回到重過程，學生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學任務，那么，命題改革的方向就是：強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價，從注重考查記憶理解的結果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。試題任務所要驅動的，不是單純的記憶和理解，而更關注思考、探究、做事的開啟、過程和結果。這種測試重心的變革，也是標準化考試問世以來不斷改進、不懈努力的方向。這樣的命題思想與素養(yǎng)導向的教學秉持同樣的原則：最好的教學在于如何激發(fā)學生的思考、引導學生的探究和指導學生的做事。

既然教學堅持從真實生活出發(fā)，在問題解決過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，那么命題改革的方向就是：堅持試題的應有開放度和綜合性，注重考查學生提出問題、形成問題解決方案和評價問題解決結論的素養(yǎng)。不僅要考查學生是否會解決他人給予的問題，更要考查學生能否自己發(fā)現和提出問題；不僅要考查學生是否會用所學方法解決問題，更要考查學生能否形成自己的問題解決方案或方法；不僅要考查學生是否知曉和能否應用已學知識，更要考查學生能否審視、追問、評價、改進已學知識；不僅要考查學生的知識與能力狀況，更要考查學生對知識與能力的態(tài)度與期待。必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內容，因為一旦教學從直接的知識傳授走向直面真實的探究，學生所面對的社會、自然、人生等學習對象本身就是多元的，不確定的和開放的。

既然教學將通過大任務來承載大觀念，以主題、活動、項目等任務的實施來實現對原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，那么命題改革的方向就是：從碎片化、點狀式測試走向整體性、結構化測試。測試的過程，也是學生完成一個有思維含量與探究含量任務的過程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程。這種測試可以更全面、更深入、更有效地考查學生的認知水平、探究水平、做事能力，以及在應對復雜、陌生情境時所表現出來的態(tài)度、立場與價值。這是做中學思想在考試評價中的體現，也是考試指揮棒應該發(fā)揮的教學導向作用。

總之，依據新課標的理念，教學與評價應遵循以學定考、教考一體的原則。命題所秉持的基本思想，就是素養(yǎng)立意。

何為素養(yǎng)立意呢？素養(yǎng)立意是對能力立意的一次進步和升華。從能力概念與素養(yǎng)概念的比較中，可以看出素養(yǎng)的一些特征。能力是中性的，而素養(yǎng)是有方向性的；能力預示著可能性，素養(yǎng)體現著必要性；能力更強調能做什么，素養(yǎng)更強調愿做、該做和希望做什么。素養(yǎng)基于實然而趨于應然，融二者為一體，有較強的觀念含蘊，凸顯主動獲得能力和主動應用能力的價值意義。從另一個層面看，素養(yǎng)與先天稟賦有著重要區(qū)別。素養(yǎng)的土壤與養(yǎng)分源自知識與能力。沒有知識與能力，也就無法孕育素養(yǎng)。

命題的素養(yǎng)立意指向，體現于在知識、能力、價值的融通與應用中測評學生的素養(yǎng)水平。上文的討論從不同層面體現了素養(yǎng)立意試題的一些特點。指向素養(yǎng)立意的試題更有結構性、整體性、情境性等真實任務的特點；更關注任務的價值導向；更追求用做事活動來牽拉、考查學生的思維水平與探究水平；更關注思維、探究的動力狀況，以及思維結果、探究結果的價值意義。概而言之，素養(yǎng)立意的測試宗旨不是學生的知識或能力的擁有狀況，而是學生愿意和能夠運用知識與能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況。

學科實踐，讓“自主、合作、探究”迭代升級

華東師范大學課程與教學研究所所長、教授，義務教育課程方案修訂組組長

崔允漷

2001年，教育部頒布的綱領性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調“過程與方法”目標，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這些理念在一線老師中得到廣泛認同，在實踐中也積累了許多寶貴經驗。但是要落實立德樹人根本任務，真正實現學科育人與實踐育人，變革學習方式仍然面臨著新的挑戰(zhàn)。此次新修訂的義務教育課程方案和課程標準，明確指出要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。

義務教育新課標為什么要強調變革學習方式？二十多年來，新課程所倡導的“自主、合作、探究”理念極大地推動了課堂轉型，攻破了過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，學生積極參與、自主探究。但比較突出的問題是，探究缺乏嚴謹性與學科典型性，存在“虛假探究”的現象。所謂“虛探究”，就是沒有目標導向的“為了探究而探究”，譬如在短短的一節(jié)課中，教師會安排四五個探究活動：內容理解要探究、知識點整理也要探究……小探究很多，思維含量少，探究學習的質量無法保證，真正指向素養(yǎng)和能力培育的環(huán)節(jié)難以展開。所謂“假探究”，即用錯誤的方法開展探究，這主要存在兩個問題：一是盲目套用探究程式，忽視了學習方式的豐富性；二是采用與學科無關的、“包治百病”的探究方式，達不到應有的效果，最典型的是用“不言語”的方式學習語言，用“不科學（實驗）”的方式學科學，用“不藝術”的方式學藝術，用“不道德”的方式學品德……現在反思起來，出現上述問題至少有兩個原因：一是沒有澄清一些先進理念的“來源”和“去向”問題，導致實踐中出現淺層次行動，如新課程啟動時沒有很好地給教師解釋清楚為何要把“過程與方法”作為目標，“過程”從哪里來、是什么、到哪里去等問題；二是沒有告訴學科教師將先進理念和具體學科合二為一的策略與做法，如語文教師不知道“過程與方法+語文是什么”，歷史教師不知道“自主合作探究+歷史到底怎么做”……導致教師認為這些理念“與學科無關、與我無關”，是“要我做的”，不是“我要做的”。

當下流行的自主、合作、探究如何迭代？義務教育課程方案與課程標準強調素養(yǎng)導向、學科育人，重組課程內容，創(chuàng)建學業(yè)質量標準，探索與素養(yǎng)目標和內容結構化相匹配的、學科典型的學習方式，推進以學科實踐為標志的育人方式變革。所謂學科實踐，指的是具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。究其本質，學科成于專業(yè)的實踐，學科在實踐中得以發(fā)展，且致力于人類實踐的改善；學科實踐是理論與實踐相統(tǒng)一、知行結合的學習方式；就其特征而言，學科實踐強調“像學科專家一樣思考和實踐”，是真理性與價值性的統(tǒng)一、普遍性與特殊性的統(tǒng)一、個體性與社會性的統(tǒng)一。

學科實踐超越了傳統(tǒng)知識授受的學習方式和探究學習，代表學習方式變革的新方向。學科實踐既注重學科性，也注重實踐性，因此強調學科實踐并不是拋棄“知識”，而是要以一定的知識儲備為基礎。學科實踐更強調通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識，學科實踐不僅要求學生具有強烈的自主性，而且強調真實的社會性。探究學習的本意是模擬學科專家進行科研的過程，雖然不要求學生通過探究獲得全新創(chuàng)見，但希望能夠通過探究的過程使得學生理解、運用和應用知識，感受知識創(chuàng)生、驗證、傳播與分享的過程。從這個意義來說，探究學習本質上也是一種實踐形式。但作為一種普適性的學習模式，探究學習的學科性不強，沒有很好地與學科融合，也就是說沒有“學科味”，成了解決學習方式問題的“萬靈藥”。正因為探究學習沒有很好地與學科結合起來，而且呈現給教師的探究學習大都以“探究五步法”“科學探究七要素或程序”的形式出現，因此教師在實施探究學習時關注更多的是上述的步驟與程式有沒有完成，而不是探究本身的目的與意義。值得一提的是，學科實踐并非是對探究學習的否定和取代，而是體現了人們對學科教育理解的進一步深化，呼喚“源于實踐、在實踐中、為了實踐”的真正的學科探究。

基礎教育課程改革視角下的幼小銜接

華東師范大學課程與教學研究所

胡惠閔 徐晨盈

義務教育課程改革中一直存在著一些頑疾性問題，“久治不愈”，進而成為社會性問題，其中“中小學課業(yè)負擔過重”、“幼兒園小學化”最為突出。這兩者其實具有密切的關系，中小學生的學業(yè)競爭通過學校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的教育改革，并將學習壓力下移到幼兒階段。減輕中小學課業(yè)負擔、幼兒園去小學化成為社會共識。為此，各地教育行政部門采取了各種措施針對入學初的學習負擔下移問題，但收效并不明顯。

世界各國為解決幼小銜接問題也做了大量的探索，各國推進幼小銜接的路徑主要有兩大類，一是從學段入手對如何實現幼小銜接、小幼銜接或雙向銜接提出要求，二是從課程與教學入手，強調設計專門的銜接方案或課程來實施幼小銜接。而后一條路徑受到了越來越多國家的認同。

為貫徹落實黨的十八大、十九大和全國教育大會精神，進一步深化課程改革，2019年，教育部啟動修訂義務教育課程，并將縱向學段間有機銜接不夠，橫向學科間有效配合不足作為要解決的問題之一。

修訂過程中，教育部組織課程專家、學科專家和幼教專家等多方力量對幼小銜接問題進行了專題研究。吸取國內外解決幼小銜接問題的經驗教訓，此次義務教育課程方案對小學如何幫助兒童從幼兒園到小學平穩(wěn)過渡提出了專門要求。

第一，小學要將入學適應作為低年級段教育教學工作之一。兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿，在教育出發(fā)點的兒童和教育歸宿點的社會之間，形成了教育歷程。漫長的教育過程瞄準了兩頭，一頭是兒童，即教育必須考慮兒童的可接受性，一頭是社會，即教育必須考慮社會所要求的人才標準是什么。同樣，當整個人生教育分成若干個學段的時候，每個學段的教育起點銜接的應當是兒童的身心特點，教育終點銜接的是為高一級學段所做的準備。所以真正解決兒童由幼兒園向小學平穩(wěn)過渡，離不開兩個學段的雙向銜接，即幼兒園入學準備和小學的入學適應。義務教育課程方案將幫助低年級入學適應明確作為一二年級的教育教學工作，并從課程安排、學習內容、學習方法等方面作了一體化設置，提升課程的科學性和系統(tǒng)性，促進學段間的銜接。

第二，合理設計一二年級的課程和學習方式。小學低年級學生學習具有生活化、綜合性、活動化的特點，這就需要在設計課程內容與學習方式時，融合學科邏輯與兒童心理邏輯，要強化學生學習與生活世界的關聯，創(chuàng)設生活情境，更多關注生活中的真實問題，支持學生在游戲、操作、體驗等親身參與的活動中獲得具體直觀的經驗。為此，義務教育課程方案特別提出要合理設計小學1至2年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。各學科課程要重點關注小學一二年級課程內容的設計，要減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。

第三，注重低年級學生發(fā)展素養(yǎng)的評估。義務教育課程方案基于義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。各課標基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化、細化，結合自身特點，提出各課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，即學生核心素養(yǎng)發(fā)展重點，并且各課程結合具體的教學內容，對課程核心素養(yǎng)進行水平劃分，對不同學段學生學業(yè)成就具體表現特征進行整體刻畫。特別強調學前教育結束后對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平進行綜合評估。

此外，為更好促進幼小銜接，義務教育課程方案除了國家課程特別關注學段銜接外，還提出在綜合實踐活動、校本課程等領域，設計針對一二年級體現生活化、綜合性、活動化的課程主題，強調實踐，創(chuàng)設情境，運用體驗、合作、探究、表現、交流等學習方式，培育學生的核心素養(yǎng)。

以落實新版義務教育課程方案為契機全面提升學校課程育人水平

北京十一學校龍樾實驗中學

王海霞

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱新方案）作為我國義務教育的綱領性文件，在廣大一線教育工作者的熱切期待中終于面世。新方案中更加明確的培養(yǎng)目標、更加系統(tǒng)的課程設置和九年貫通的課程與學業(yè)標準，全面體現了黨的教育方針，體現了對時代特征、中國特色、學生身心發(fā)展規(guī)律的深度融合，為中小學的教育實踐提供了清晰的方向和路徑。我們要研判校情，統(tǒng)籌謀劃，錨定改進領域，研究策略方法，加強自我評估，以創(chuàng)造性落實新版課程方案為契機，全面提升學校課程的整體育人能力。

一、“頂天立地”，加強學校課程一體化設計

義務教育面向所有適齡兒童、少年，突出全納性、全面性和基礎性。新方案進一步明確了“有理想、有本領、有擔當”的育人目標，提出五大基本原則，聚焦德智體美勞全面發(fā)展的要求，面向全體，面向未來，進行了課程系統(tǒng)化的設計。

當前教育實踐還有一些需要克服的割裂現象，比如學段斷層、三級課程設計系統(tǒng)性不夠、面對不同的學生需求針對性不強等。學校課程建設要“頂天立地”?！绊斕臁本褪且劢箛液蜁r代對人才培養(yǎng)的要求，聚焦育人目標和課程標準的落實；“立地”就是要深入研究學校實際和回應學校每一個孩子的真實需求，強化針對性。既要充分發(fā)揮國家課程的主體性和基礎性作用，又要發(fā)揮地方課程和校本課程的補充拓展功能，進行一體化系統(tǒng)設計。要建立必修和選修機制，讓每個孩子都能得到最適合自己的課程組合。新方案為學校預留了充分的探索空間，為更好的滿足每一個學生需求提供了更多可能。近年來，在北京十一學校課程建設成果的基礎上，北京十一龍樾實驗中學針對初中學段的特點，開展了積極探索，圍繞育人目標，將國家主干課程、學科拓展課程、特長賦能課程三級體系整體設計。用豐富的課程盡量覆蓋學生的社會生活，為孩子打開視野和邊界；用多樣性課程，滿足孩子多樣化需求。改革取得了初步成效，充分說明新方案是可行的，更加符合育人規(guī)律。

二、聚焦素養(yǎng)，推動學習方式變革

新方案中強調，要堅持素養(yǎng)導向、強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教，把勞動課程單獨列出，重視對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。結合“雙減”的要求，轉變講授式的被動學習，減輕學生過重學業(yè)負擔，激發(fā)學生學習的內在動力，培養(yǎng)高階思維與能力，必須從改變學習方式開始，特別是打破學科邊界，打通學校與社會生活的鏈接，打破時間、地點束縛，提供更多元的資源支撐，用最適合的方式幫助學生學得更好。

跨學科任務式學習把真實的問題引進課堂，通過有意思、有意義、有可能的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰(zhàn)，經歷問題解決的過程。在學習過程中，把緊扣課標的學習量規(guī)和成功標準貫穿其中，培養(yǎng)自我評估能力，幫助學生學會學習。這種學習方式激發(fā)學生主動探索的熱情，開啟深度學習，提升核心素養(yǎng)。比如，北京十一龍樾實驗中學數學建模課程的學習產品《校園監(jiān)控系統(tǒng)改進建議》，成為學校安全管理改進方案，不但能讓學生感受到學以致用的意義，更讓學生體會到用模型思想解決問題的重要性，從而提升思維品質。這種學習超出學科本身，能更好發(fā)揮其綜合育人的價值。充分發(fā)揮學科實踐活動的育人價值，讓學生在做中學，能大大激發(fā)學生的探究欲望，拓展思維視野。

三、育人為先，促進教師專業(yè)成長

新方案實施，關鍵是教師，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要契機。要引導教師進一步加強對學生成長規(guī)律的研究，提高全方位育人能力；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學科學習設計能力；抓住實施中的關鍵點，如作業(yè)設計、學習任務設計、考試與命題、多元評價方式等，通過項目研究進行突破。發(fā)揮校本研修作用，建立跨學科大教研機制，培育先鋒學科，搭建分享平臺，把教師培養(yǎng)成學習的領導者。

我們要牢牢抓住新版課程方案實施的契機，全面提升學校課程的育人能力。用勇于改革的創(chuàng)新行動，為中華民族偉大復興的人才培養(yǎng)貢獻自己的力量。

讓核心素養(yǎng)真正落地

北京師范大學教育學院教授

郭華

“讓核心素養(yǎng)落地”，是本次課程標準（以下簡稱“課標”）修訂的工作重點。核心素養(yǎng)導向，既是課標研制工作的主線，也是課標文本的主旋律。

一、用核心素養(yǎng)來表述課程目標，讓課程“目中有人”

課程目標是對學生學習及發(fā)展結果的期待，是課程內容選擇、教學活動設計、學業(yè)質量確立的基本方向和依據。此次課標修訂，力求使課程目標自覺體現本課程在培育學生核心素養(yǎng)方面的基本貢獻，結合本課程的性質、理念及課程的基本內容，從核心素養(yǎng)視角對課程總目標及學段目標進行表述。課程目標的素養(yǎng)導向，有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學生發(fā)展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養(yǎng)視角來促進和觀察學生的全面發(fā)展。

二、以課程內容結構化來引領教學實踐變革，讓學生在主動活動中生成素養(yǎng)

本次課標修訂的一項重要變革，是以結構化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程內容。課程內容結構化，意在改變知識、技能的簡單線性排列方式，強化知識間的內在關聯，凸顯學科的本質、思想方法以及內在邏輯。課程內容結構化，既強調學科知識結構，還強調在這樣的結構中所隱含著的學生的活動及活動方式的結構化，為課程內容的活化、動態(tài)化，教學活動的綜合性、實踐性提供內容基礎。結構化的內容組織方式，凸顯出不同的知識技能在學科知識結構中所處的不同地位、所承載的不同教育價值，提示著教學實踐以整體有序、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價值。課程內容結構化，有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，從關注知識技能的“點狀”“傳輸”自覺變革為關注學生對知識技能的主動學習和思考，關注教學的關聯性、整體性，關注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

需要指出的是，內容結構化，并不意味著可以忽視或無視知識點，而是要在知識結構中去重新認識和定位知識點的意義與價值，要在學生的主動活動中實現知識點的教育價值。在課程標準的“課程內容”一章，有“內容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”三個部分。這三個部分缺一不可、內在關聯。“內容要求”指向“學什么”——強調在結構中的、扎實的基礎知識學習的重要性，防止知識虛化；“學業(yè)要求”指向“學得怎樣”——結合教學內容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標；“教學提示”指向“怎么學”——即：學習這樣的內容、達到這樣的要求，學生必須經歷哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學生進入課程，讓課程內容變?yōu)閷W生主動學習的活動。

三、依素養(yǎng)發(fā)展水平來描述學業(yè)質量，讓學生素養(yǎng)具體化、鮮明化

學生素養(yǎng)發(fā)展，貫穿課標全文本，隱含在課程內容及教學實踐中，體現在課程學習結果的具體描述中。例如：數學學科提出應培養(yǎng)學生具有如下素養(yǎng)：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。那么，如何才算具有了數學的“眼光”“思維”“語言”，有什么樣的表現才能判定學生是“會用”了，能夠觀察、思考、表達現實世界中的什么樣的問題，才算是“會”了？這就既需要有課程目標的總體指向，需要內容的選擇、組織，還需要在各部分內容的“學業(yè)要求”及最終的“學業(yè)質量”部分中，做具體的描述，使核心素養(yǎng)，不再是空洞的語詞口號而變成學生真實的能力、品格和價值觀。

此次課標修訂，希望讓課程標準真正成為教科書編寫的依據、教學活動開展的依據、教學評價的依據，讓課標使用者感到課標能用、管用、好用，真正引領、推動教學實踐的深度變革，提高我國義務教育教學質量，讓核心素養(yǎng)落地，實現立德樹人的根本任務。