井光進(jìn)：名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化視角與行動(dòng)路向

從一定意義上講，教育家型的名校長(zhǎng)不是選拔出來(lái)的，也不是培訓(xùn)培養(yǎng)出來(lái)的，而是靠良好機(jī)制、靠開(kāi)放包容、靠評(píng)價(jià)引領(lǐng)涌現(xiàn)出來(lái)的。尊重校長(zhǎng)的辦學(xué)自主權(quán)和個(gè)人成長(zhǎng)自主權(quán)，按照自主設(shè)計(jì)、自愿參加、自我成長(zhǎng)理念，讓校長(zhǎng)們以更廣闊的視角、更積極的姿態(tài)、更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底來(lái)關(guān)注時(shí)代問(wèn)題、關(guān)注育人趨勢(shì)、關(guān)注師生發(fā)展，在日復(fù)一日深耕校園中，“渾不自知”地成長(zhǎng)為一位知名校長(zhǎng)。

治理思維。校長(zhǎng)是人才，需要尊重、需要解放；管理校長(zhǎng)隊(duì)伍是藝術(shù)，需要協(xié)商。山東省濰坊市推行校長(zhǎng)職級(jí)制改革的初衷之一，就是落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，賦予校長(zhǎng)完整的辦學(xué)自主權(quán)和區(qū)域教育管理的參與權(quán)。辦好教育、辦好學(xué)校很復(fù)雜，需要眾籌智慧。特別需要警惕的是，教育行政部門(mén)忙了一身汗，而校長(zhǎng)就是不點(diǎn)贊，其原因就是缺失了換位思考，引導(dǎo)校長(zhǎng)廣泛參與。以對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校的考核方案為例，在制定實(shí)施時(shí)應(yīng)充分征求每一位校長(zhǎng)的意見(jiàn)，在遵循教育規(guī)律、確保規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，求得最大公約數(shù)，盡可能體現(xiàn)不同學(xué)校的努力和特色。涉及學(xué)校的每一項(xiàng)政策，決策時(shí)都應(yīng)主動(dòng)聽(tīng)取校長(zhǎng)們的建議，在推行中根據(jù)學(xué)校實(shí)際及時(shí)校準(zhǔn)，并賦予校長(zhǎng)們對(duì)制度效能的評(píng)價(jià)權(quán)。教育部門(mén)還要強(qiáng)化服務(wù)角色定位，既主動(dòng)回應(yīng)學(xué)校需求，做到“學(xué)校吹哨、教育部門(mén)報(bào)到”，又尊重自主辦學(xué)，不隨便干擾教育教學(xué)，做到“有求必應(yīng)、無(wú)事不擾”。只要校長(zhǎng)有充分的辦學(xué)自主權(quán)，教育部門(mén)有公開(kāi)公正的制度設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)校有效避免行政干預(yù)，按新時(shí)代立德樹(shù)人導(dǎo)向、貼合各自學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)理念教書(shū)育人，名校長(zhǎng)不斷出現(xiàn)是自然而然的事情。畢竟，幾乎所有的教育創(chuàng)新，都來(lái)自校長(zhǎng)、教師在教育教學(xué)過(guò)程中的“基層首創(chuàng)”。

成長(zhǎng)階梯。人的成長(zhǎng)需要一步一步的攀登，需要有臺(tái)階，這既是一種動(dòng)力源，也是一種儀式感。濰坊市自2004年開(kāi)始推行校長(zhǎng)職級(jí)制改革，取消學(xué)校的行政級(jí)別，基于校長(zhǎng)的辦學(xué)成效和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為校長(zhǎng)評(píng)定相應(yīng)的職級(jí)，兌現(xiàn)相應(yīng)的待遇。校長(zhǎng)的職級(jí)設(shè)計(jì)了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和特級(jí)4個(gè)等級(jí)、9個(gè)檔次，實(shí)行“評(píng)級(jí)晉檔”?！霸u(píng)級(jí)”每四年一次，“晉檔”每學(xué)年根據(jù)考核結(jié)果確定，實(shí)現(xiàn)了校長(zhǎng)職級(jí)能夠每年都有變化、都有成長(zhǎng)。這種設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了能上能下、能高能低，完全憑業(yè)績(jī)能力，有力破除了行政級(jí)別帶來(lái)的“天花板”影響。對(duì)教師也同樣如此，通過(guò)建立“新入職、勝任型、骨干型、專(zhuān)家型、導(dǎo)師型”五個(gè)層級(jí)，分別制定不同的評(píng)價(jià)條件和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“一校一方案”學(xué)校自主實(shí)施，教師根據(jù)自身實(shí)際自主申報(bào)，不同層級(jí)體現(xiàn)著不同的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和績(jī)效激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師沿著教育家型名師的路子不斷成長(zhǎng)。包括班主任隊(duì)伍，也是設(shè)計(jì)了相應(yīng)的層級(jí)，基于工作量、班級(jí)管理水平、育人成效等，由學(xué)校、學(xué)生和同行、家長(zhǎng)等進(jìn)行評(píng)議，確定相應(yīng)的層級(jí)。通過(guò)為校長(zhǎng)成長(zhǎng)搭建漸進(jìn)式階梯，校長(zhǎng)為教師、班主任搭建激勵(lì)式階梯，讓優(yōu)教優(yōu)酬、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可視化，效果更加明顯。教師第一、校長(zhǎng)關(guān)鍵，這種先人后事的管理理念最終指向還是以學(xué)生為中心，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

多元平臺(tái)。百花齊放是教育的最自然生態(tài)，差異化公平是公平的最高境界。名校長(zhǎng)成長(zhǎng)離不開(kāi)切合各自實(shí)際的個(gè)性化平臺(tái)，平臺(tái)背后是制度機(jī)制的保障。濰坊市結(jié)合校長(zhǎng)職級(jí)制改革，為名校長(zhǎng)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)了“未來(lái)教育家”路演、治校育人創(chuàng)新展示、領(lǐng)軍型校長(zhǎng)工程、名校長(zhǎng)在線(xiàn)講壇、重大課題申領(lǐng)推廣、以名字命名的治校育人工作法、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)聯(lián)盟、“一校長(zhǎng)多校區(qū)”等一系列制度體系，力求讓每一位校長(zhǎng)都能找到展示自我的個(gè)性化平臺(tái)。平臺(tái)來(lái)自校長(zhǎng)的建議，只要校長(zhǎng)們有需求，有新的成果，有自己的想法，都及時(shí)跟進(jìn)搭建相應(yīng)平臺(tái)，給予更多展示的機(jī)會(huì)。從教育實(shí)踐來(lái)看，最大的浪費(fèi)是智慧和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)。通過(guò)設(shè)計(jì)多元化平臺(tái)，破解“谷倉(cāng)效應(yīng)”，分享校長(zhǎng)們各自治校辦學(xué)創(chuàng)新案例和有益經(jīng)驗(yàn)，讓年輕校長(zhǎng)少走彎路，讓學(xué)校發(fā)展少受折騰。每位校長(zhǎng)都有自己的想法，都有行之有效的辦法，同樣也面臨著各自不同的問(wèn)題和困惑，這些都可以通過(guò)征集課題、搭建平臺(tái)、多元展示等方式來(lái)解決。比如，實(shí)施校長(zhǎng)培訓(xùn)也可以做成平臺(tái)，培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)、通過(guò)培訓(xùn)解決什么問(wèn)題等，都由校長(zhǎng)們商量著確定。在培訓(xùn)過(guò)程中，可以出題目、提問(wèn)題，也可以做答案、出思路，讓每場(chǎng)培訓(xùn)都成為多元展示的精彩平臺(tái)。對(duì)教師來(lái)講，每間教室是舞臺(tái)；對(duì)校長(zhǎng)來(lái)講，每所學(xué)校是舞臺(tái)。通過(guò)搭建更多平臺(tái)，讓校長(zhǎng)們把問(wèn)題當(dāng)課題，讓研究成為行動(dòng)，讓點(diǎn)上的小創(chuàng)新成為區(qū)域的大變革，校長(zhǎng)自身也就實(shí)現(xiàn)了更大成長(zhǎng)。

長(zhǎng)效機(jī)制。制度設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在執(zhí)行，在堅(jiān)守、在深化。名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，是涉及教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵事、大事，最怕“翻燒餅”、朝令夕改，亦或是隨著人事調(diào)整“人走茶涼”“人走政息”。在濰坊，校長(zhǎng)職級(jí)的評(píng)定，雷打不動(dòng)四年一個(gè)周期；校長(zhǎng)后備人才的遴選認(rèn)定，每?jī)赡杲M織一次；校長(zhǎng)的職級(jí)評(píng)價(jià)方案，每次都進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的修訂；校長(zhǎng)治校育人能力創(chuàng)新展示，每年暑假都會(huì)組織；校長(zhǎng)和學(xué)校的學(xué)年度考核方案，及時(shí)予以校準(zhǔn)實(shí)施。各項(xiàng)機(jī)制，各種平臺(tái)，只要對(duì)學(xué)校發(fā)展有益、對(duì)校長(zhǎng)成長(zhǎng)有益，就一以貫之堅(jiān)持下去，決不半途而廢。只要一個(gè)地區(qū)教育治理體系的建構(gòu)、教育管理制度的設(shè)計(jì)、名校長(zhǎng)名師成長(zhǎng)的路徑等等，能夠保持一段比較長(zhǎng)的周期，有比較穩(wěn)定的政策接續(xù)和持續(xù)地實(shí)施推進(jìn)，就一定會(huì)涌現(xiàn)出一批知名的校長(zhǎng)，并帶動(dòng)區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。這是經(jīng)驗(yàn)，更是教訓(xùn)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)制度時(shí)，也要預(yù)先考慮如何保持穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性和可執(zhí)行性，靠制度來(lái)保障制度自身的穩(wěn)定執(zhí)行，靠制度的穩(wěn)定執(zhí)行來(lái)增進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的穩(wěn)定預(yù)期，從而在潛移默化中助力名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。